Wallon y Vigostky

Wallon (Cap 5: Juego)

Segun Buhler, el juego es una etapa de la evolución total del niño que se divide en periodos sucesivos. En efecto, el juego se confunde con la actividad total del niño, en tanto que éste es espontáneo y no toma sus objetos de la disciplina educativa.
En el primer estadio se manifiestan los juegos funcionales: pueden ser movimientos muy simples, como extender y encoger losbrazos o las piernas, mover los dedos, tocar objetos, producir ruidos o sonidos, todo determinado por la ley causa-efecto.
Luego aparecen los juegos de ficción: jugar a las muñecas, montar un palo en representación de un caballo, etc. Es una actividad más compleja.
Si seguimos avanzando en el desarrollo del niño, veremos que aparecen los juegos de adquisición: el niño es todos ojos y oídos, miraescucha, percibe y trata de comprender cosas, como también seres, escenas canciones.
Por ultimo tenemos los juegos de fabricación: el niño disfruta acoplando y combinando objetos, modificándolos, transformándolos y creando nuevos objetos.

El juego puede exigir y liberar cantidades de energía mayores que las que podría provocar una tarea obligatoria. No hay actividades que por arduas que sean, nopueden ser motivos de juego. Muchos juegos buscan la dificultad pero, ha de ser la dificultad por si misma. Kant define al juego como “una finalidad sin fin”. En el momento que una actividad se convierte en actividad practica (es decir, constante) pierde el atractivo y la característica del juego.

Cuando mencionamos lo “Función de lo real”, nos referimos a Janet describiendo que la adaptación dela conducta a las circunstancias para obtener resultado de necesidad externa o intencional, se supone a la intervención de la función real. Sin esta no hay acción completa. Este necesita un grado de tensión psíquica, por simple que sea, que no se encuentra en ninguna acción que no este adaptada. Mediante la función de lo real, los actos se integran en el conjunto de las circunstancias que nos haceneficaces: circunstancias externas, que dan lugar al interés en los acontecimientos para poder fijarlos y circunstancias mentales que utilizan dichos actos para el logro objetivo de una conducta y por la solución de un problema. Los medios y el fin de toda realización, solo pueden entrar en el mundo exterior.

Insertándonos por las etapas del desarrollo del niño, están marcados por la explosión deactividades que parecen, durante cierto tiempo que acatan a los niños por completo y no parece enunciare de buscar todos los efectos posibles, donde algunos de sus rasgos podrían ser considerados como prueba para medir la aptitud. Los juegos a los que hacen la colaboración entre niños han tomado la forma definida a lo que podía servir como test. De edad en edad, estos juegos señalan la apariciónde funciones muy variadas.
Funciones sensorias motrices: prueba de habilidad, precisión, de rapidez y también clasificación intelectual y de reacción diferida.
Funciones de articulación: de memoria verbal y de enumeración, como las formulas y frases que utilizan los niños en sus juegos y aprenden unos de otros con gran avidez.
Funciones de sociabilidad: se manifiestan en los equipos, las clases ylas bandas que se enfrentan y en los que se distribuye los papeles para lograr una colaboración eficaz que lleve a la convivencia colectiva.

La progresión funcional marca la sucesión de juegos durante el crecimiento del niño. El bienestar que causa corresponde a un periodo que nada tendrá valor fuera de las imitaciones intimas o exteriores. Hay que poseer capacidad y a veces se pueden realizaraprendizajes y reaprendizajes.

Pero lo que sucede en el desarrollo en los niños, los juegos no se podrían llamar axial, por que no se encuentra en la conciencia misma. El juego del niño normal se asemeja a la exploración que tiende aprobar todas las posibilidades de la función. El niño parece ser arrastrado por una especie de avidez y atracción que lleva a los límites de cada función. Es allí...