wdcfgiwchuiwvg
Páginas: 11 (2667 palabras)
Publicado: 11 de septiembre de 2013
1 / 1
Introducción
El término de "Alumnado con Necesidades Educativas Especiales" (ACNEE) se acuñó con la entrada en vigor de la Reforma del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE. Aunque es cierto que su integración y atención educativa no ha sido la que debería, sin embargo, la atención a algunos de los grupos incluidos en este colectivo (por ejemplo, físicos, psíquicos o sensoriales)ha alcanzado cotas sorprendentes respecto a las expectativas que podían tener sus familias hace apenas veinte años, con la incorporación de profesorado especializado (en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje, logopedia, compensatoria,…), tanto dentro como fuera del aula de referencia.
Pero el aumento de grupos de ACNEE que requerían de ayuda y apoyo continuaba en aumento; lo cuallleva a que la administración, haciéndose eco del problema, establezca en 2002, con la entrada en vigor de la LOCE, la aparición de una nueva terminología: "Alumnos con necesidades educativas específicas" (LOCE, 2002; Título I, Cap. VII). Este cambio terminológico incluía tres grandes grupos a tener en cuenta: los superdotados (intelectuales), los alumnos con necesidades educativas especiales(físicos, psíquicos, sensoriales y con graves trastornos de conducta) y los alumnos inmigrantes (cuando requieren de adaptación por lo que en muchos casos también son de compensatoria).
La aprobación en mayo de la reciente Ley de Educación (LOE, 2006) ha dado una nueva vuelta de tuerca, pasándolos a denominar "Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo" (LOE, 2006; TítuloII, Cap. I), incluyendo tres categorías: los alumnos con necesidades educativas especiales (que permanecen como hasta ahora), los alumnos con altas capacidades intelectuales y los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Ello implica una novedad, a partir de ahora los alumnos de compensatoria quedan incluidos en un apartado diferente no siendo equiparados necesariamente conel alumnado inmigrante (Título II, Cap. II. Compensación de las desigualdades en educación).
En el día a día, el tema de la Atención a la Diversidad, especialmente el referido a la atención e integración del Alumnado Inmigrante, es una de las cuestiones que más dudas y problemas plantea entre el profesorado, dado que la inmensa mayoría de éste suele carecer de formación específica yrecursos curriculares para abordarlo correctamente en el desarrollo de su intervención docente. Esta situación, provocada por el creciente fenómeno de la inmigración en los últimos años, está teniendo una incidencia creciente y desigualmente repartida en función de la comunidad autónoma, provincia, localidad y tipo de centro educativo al que nos refiramos. En algunas provincias del centro de España esuna realidad mayoritaria que afecta en la actualidad a la práctica totalidad de los centros educativos, pero especialmente a los centros situados en el mundo rural y en algunas barriadas dentro de las ciudades (López y otros, 2004; López, Pérez y Monjas, 2006). Este fenómeno está mostrando una progresión creciente, que en muchos casos ha llegado al punto de duplicar la población inmigranteescolarizada de un curso académico a otro.
En un estudio realizado durante los años 2002-2004 (ver López y otros, 2003, 2004) nuestro grupo de trabajo intentó investigar y desarrollar las posibles líneas y estrategias de actuación genéricas y específicas que permitieran desarrollar el potencial del área de Educación Física a la hora de trabajar en pro de la integración escolar del alumnadoinmigrante y de minorías étnicas (Pérez, López, Iglesias et al, 2004). En este sentido, planteamos tres vías de trabajo:
Las posibles actuaciones para lograr la integración del alumnado con necesidades educativas específicas (NEE).
Las estrategias y vías de actuación para favorecer la atención e integración del alumnado inmigrante y de minorías étnicas desde el área de Educación Física, como...
Introducción
El término de "Alumnado con Necesidades Educativas Especiales" (ACNEE) se acuñó con la entrada en vigor de la Reforma del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE. Aunque es cierto que su integración y atención educativa no ha sido la que debería, sin embargo, la atención a algunos de los grupos incluidos en este colectivo (por ejemplo, físicos, psíquicos o sensoriales)ha alcanzado cotas sorprendentes respecto a las expectativas que podían tener sus familias hace apenas veinte años, con la incorporación de profesorado especializado (en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje, logopedia, compensatoria,…), tanto dentro como fuera del aula de referencia.
Pero el aumento de grupos de ACNEE que requerían de ayuda y apoyo continuaba en aumento; lo cuallleva a que la administración, haciéndose eco del problema, establezca en 2002, con la entrada en vigor de la LOCE, la aparición de una nueva terminología: "Alumnos con necesidades educativas específicas" (LOCE, 2002; Título I, Cap. VII). Este cambio terminológico incluía tres grandes grupos a tener en cuenta: los superdotados (intelectuales), los alumnos con necesidades educativas especiales(físicos, psíquicos, sensoriales y con graves trastornos de conducta) y los alumnos inmigrantes (cuando requieren de adaptación por lo que en muchos casos también son de compensatoria).
La aprobación en mayo de la reciente Ley de Educación (LOE, 2006) ha dado una nueva vuelta de tuerca, pasándolos a denominar "Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo" (LOE, 2006; TítuloII, Cap. I), incluyendo tres categorías: los alumnos con necesidades educativas especiales (que permanecen como hasta ahora), los alumnos con altas capacidades intelectuales y los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Ello implica una novedad, a partir de ahora los alumnos de compensatoria quedan incluidos en un apartado diferente no siendo equiparados necesariamente conel alumnado inmigrante (Título II, Cap. II. Compensación de las desigualdades en educación).
En el día a día, el tema de la Atención a la Diversidad, especialmente el referido a la atención e integración del Alumnado Inmigrante, es una de las cuestiones que más dudas y problemas plantea entre el profesorado, dado que la inmensa mayoría de éste suele carecer de formación específica yrecursos curriculares para abordarlo correctamente en el desarrollo de su intervención docente. Esta situación, provocada por el creciente fenómeno de la inmigración en los últimos años, está teniendo una incidencia creciente y desigualmente repartida en función de la comunidad autónoma, provincia, localidad y tipo de centro educativo al que nos refiramos. En algunas provincias del centro de España esuna realidad mayoritaria que afecta en la actualidad a la práctica totalidad de los centros educativos, pero especialmente a los centros situados en el mundo rural y en algunas barriadas dentro de las ciudades (López y otros, 2004; López, Pérez y Monjas, 2006). Este fenómeno está mostrando una progresión creciente, que en muchos casos ha llegado al punto de duplicar la población inmigranteescolarizada de un curso académico a otro.
En un estudio realizado durante los años 2002-2004 (ver López y otros, 2003, 2004) nuestro grupo de trabajo intentó investigar y desarrollar las posibles líneas y estrategias de actuación genéricas y específicas que permitieran desarrollar el potencial del área de Educación Física a la hora de trabajar en pro de la integración escolar del alumnadoinmigrante y de minorías étnicas (Pérez, López, Iglesias et al, 2004). En este sentido, planteamos tres vías de trabajo:
Las posibles actuaciones para lograr la integración del alumnado con necesidades educativas específicas (NEE).
Las estrategias y vías de actuación para favorecer la atención e integración del alumnado inmigrante y de minorías étnicas desde el área de Educación Física, como...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.