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2. La Motivación:
A. Conceptualización
La motivación constituye una de las grandes claves explicativas de la conducta humana. De ahí que la motivación académica ayude a explicar gran parte de la conducta del estudiante en el aula y su trascendencia en el proceso enseñanza - aprendizaje.
La motivación sirve para explicar la conducta humana, explica la eficacia o ineficacia de un reforzador, sonlos motivos de un sujeto los que determinan la fuerza de ese reforzador para esa persona. Nos señala la meta o dirección hacia la que está orientada una persona, así como el tiempo que dedicará a las actividades con las que se compromete.
La motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, una inferencia que hacemos a partir de las manifestaciones de conducta, y esainferencia puede ser acertada o equivocada.
¿Cómo definir la motivación? Por el momento no existe una definición que reúna las características adecuadas para ser universalmente aceptada por todas las escuelas, pero convencionalmente puede definirse como " el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta", es decir, se destacan la dimensión activadora,directiva y persistente de la motivación.
La motivación mantiene relación con otros conceptos relacionados con la conducta como son el interés, la necesidad, el valor, la actitud y las aspiraciones.
El interés hace referencia a la atención selectiva dentro del campo, la necesidad implica falta o carencia de algo que puede ser suministrado por una determinada actividad. El valor implica unaorientación a la meta o metas centrales de la vida del sujeto, y en cuanto a la actitud está formada por tres componentes: cognitivo (ideas o creencias), emocional (sentimientos) y conductual (conducta, acción). La aspiración se refiere a la expectativa de alcanzar un nivel determinado de logro.
Pintrich y Schunk y más tarde Weiner agruparon las distintas teorías surgidas de la motivación en el aulaen: mecanicistas, organicistas y contextualistas
Desde el punto de vista las teorías mecanicistas, se piensa que el mundo se puede llegar a conocer perfectamente. Para ello hay que usar un buen método, y el mejor de todos es aquel que acaba formulando leyes y principios naturales, que se comprueban y contrastan en la realidad.
Las teorías conductuales y las primeras teorías de la motivación quesurgen en el cognitivismo (como la teoría de la atribución o las del control de la acción) podrían englobarse en este marco. Se trata de modelos reduccionistas. La motivación se explica por la participación de elementos simples como pueden ser los impulsos, las atribuciones o las unidades de información.
Las teorías propias de este marco general conciben el desarrollo como algo acumulativo yprogresivo. Para el conductismo, las situaciones de déficit causan la acción del organismo, para el cognitivismo, son los resultados inesperados, incoherentes, los que mueven a la persona.
En el mundo educativo, estas teorías derivan en una concepción de la educación muy centrada en el aprendizaje (la psicología conductual), o en la enseñanza de planteamientos conscientes de explicarse o de planificarla acción (en el cognitivismo). Desde ellas, se han creado diferentes tecnologías de aprendizaje asociativo, modelos de enseñanza por objetivos y de economía de fichas. En estas aplicaciones educativas, la motivación se reduce al uso planificado de los recursos externos en forma de incentivos previos o de refuerzos contingentes para fortalecer los progresos del aprendizaje y extinguir lo nodeseado.
Los organicistas son modelos fundamentalmente evolutivos, que enfatizan el desarrollo. Estudian a la persona en virtud de los cambios progresivos que suceden al sujeto. Son ejemplos de corrientes motivacionales organicistas las escuelas psicológicas que surgen de los estudios comparados del comportamiento animal; aquellas que defienden una serie de necesidades o propensiones estables, como...