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RESUMEN
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y el alumno, el alumno es un ente activo, por lo tanto participa en lo que aprende; pero para lograr la participación del alumno se deben crearestrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.
Palabras clave: Aprendizaje, Aprender a Aprender, Aprendizaje significativo, Meta cognición.INTRODUCCIÓN.
Bernad menciona que es imposible dar una definición global de lo que es el aprendizaje, por lo tanto y mucho menos de su vertebración dentro de un marco teórico coherente que de razón a todos los fenómenos externos o internos que suelen encerrarse en esta denominación, a pesar de las sustanciales coincidencias que sobre su significado muestran los diferentes autores. Otra, que asume que una"teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿por qué se olvida lo aprendido?, y complementariamente se encuentran los "principios del aprendizaje", que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que el aprendizaje tenga lugar. Conductismo y cognitivismo/constructivismo han sido dosconcepciones que han marcado maneras de hacer a lo largo de los últimos años. Durante mucho tiempo, las teorías conductistas fueron el paradigma dominante en Educación y otras ciencias. Desde este punto de vista se concebía el aprendizaje como una asociación entre estímulos y respuestas o entre conductas y refuerzos sin que los pedagogos y psicólogos se interesasen por los procesos existentes entre ambosextremos (estímulo-respuesta). El ejemplo más gráfico lo constituyen los programas de las máquinas enseñantes: se propone un interrogante, lo contesta el usuario y la máquina dice si es o no correcto, es decir lo “refuerza” positiva o negativamente. El intento del conductismo por explicar todo el aprendizaje humano a partir de leyes simples obtenidas del estudio de la conducta de ratas enlaberintos llenaron una época y algunos programas de orientación conductista tuvieron su auge. Resultaba, no obstante, demasiado obvio que para explicar la complejidad y riqueza del aprendizaje humano se necesitaban otros planteamientos. En el paradigma conductista los profesores son los principales protagonistas ya que son los encargados de encauzar la actividad de los alumnos y de evaluar los resultadosobtenidos. La teoría constructivista del aprendizaje se nutre de aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva:el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entreotras. Aunque los autores de las mismas tres parten de encuadres teóricos distintos, todos ellos comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de su aprendizaje. Antes de adentrarnos en el aprendizaje significativo es preciso recordar como en la década de los 70, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento tuvieron su éxitoy seguidores. Las experiencias se orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de los contenidos. Se potenció el activismo y los experimentos intra-aula. Ausubel reconoció las bondades de este tipo de aprendizaje pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Es preciso no olvidar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja:...