Wisc Iii

Lic. Marcela Grub Fernández.
Psicóloga.

WISC III- Análisis cuantitativo según Kaufman.

El Test de inteligencia para niños de Weschler - tercera edición- es un instrumento clínico de administración individual para evaluar la capacidad intelectual de niños y adolescentes ente 6 años y 16 años y 11 meses. Publicado en el año 1994, se comenzó su revisión seis años antes y si bienmantuvo las características fundamentales del WISC se modificó la presentación de materiales (actualizando las ilustraciones, aumentando el tamaño e introduciendo el color), procedimientos de administración y contenidos (alterándose el orden de los subtests así como de ítems en varios subtests, introduciendo un nuevo subtest –Búsqueda de Símbolos- ) e introduciendo 4 nuevos factores. Estos 4 factoresson Comprensión verbal (CV), Ausencia de distractibilidad (AD) en la escala Verbal y Velocidad de Procesamiento (VP) y Organización perceptual (OP) en la escala Ejecutiva.
Hoy contamos con una baremación para Montevideo, “El WISC III en los escolares. Baremo Montevideo” llevado adelante por la Lic. en Psicología Susana Martínez, Facultad de Psicología en colaboración con Facultad de CienciasEconómicas.
El Dr. Alan Kaufman, colaborador de David Weschler en la revisión del WISC, el WISC-R, publicó un libro titulado: Nuevas alternativas para la interpretación del WISC III, sustentado en cinco premisas su enfoque a la interpretación de dicha técnica:
1.- las subpruebas del WISC III miden lo que el individuo ha aprendido.
2.- las subpruebas son muestras de conducta y no sonexhaustivas.
3.-el WISC III evalúa el funcionamiento mental bajo condiciones experimentales establecidas.
4.-el WISC III tiene utilidad cuando se le interpreta desde la perspectiva de un modelo del procesamiento de información.
5.- las hipótesis que se generan de los perfiles del WISC III deben sustentarse con datos de múltiples fuentes.
Es así que para interpretar el perfil del WISC III establece7 pasos, donde se trabaja de lo general a lo particular hasta establecer las hipótesis cuantitativas significativas del caso que proporcionen un sustrato válido para el análisis cualitativo posterior.

❖ 1ER PASO.
Nos fijamos el CI de escala completa o CI total y veremos a que tipo de inteligencia corresponde: normal, normal baja, normal alta, etc. Al decir de Kaufman :”las grandesdiferencias entre los CI de escala verbal y la ejecutiva…o variables extrañas(fatiga, ansiedad, antecedentes culturales) disminuyen la importancia del CI de escala completa”.
Por lo cual deberemos dar un paso más.
❖ 2DO PASO.
CI verbal y CI ejecutivo, veremos la diferencia entre dichas puntuaciones o como se denomina, RENDIMIENTO INTERESCALAR. El punto de quiebre es una diferencia de 11puntos, a partir de ahí hablaremos de un rendimiento homogéneo (menor de 11 puntos) y uno heterogéneo ( igual o mayor a 11 puntos) Si la diferencia es 11 puntos o más podremos aseverar que el CI de escala completa no es representativo de la inteligencia del individuo como puntaje.
❖ 3ER PASO. CI VERBAL Y CI EJECUTIVO O CV- OP.
Existiendo una diferencia significativa entre los CI de lasdos escalas, hay que evaluar si alcanza con realizar interpretaciones a partir de estos puntajes o si hay que afinar más el criterio y tomar en cuenta los índices factoriales de los factores que tienen más subtests en cada una de las escalas, o sea CV y OP, que tienen 4 subtests cada uno.
Veremos, escala por escala si existe homogeneidad o heterogeneidad a la interna de cada escala, o sea,RENDIMIENTO INTRAESCALAR.
Tomaremos la ESCALA VERBAL y nos haremos 2 preguntas:
1. ¿Hay diferencia significativa entre los puntajes índices menores CV y AD?. La respuesta será si o no, tomando en cuenta que según Kaufman la diferencia significativa entre CV y AD es de 13 puntos o mas.
2. ¿ hay diferencia significativa entre el puntaje más alto de la escala verbal y el mas bajo? Se toman...