Wisc Iii

PROGRAMA DE SALUD MENTAL CESFAM HUALPENCILLO TALCAHUANO

INTERPRETACIÓN DE LOS PUNTAJES ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER REVISADA (WISC – R)
Traducido por Marta Hermosilla de Sattler, J. “Assesment of Children’s Intelligence and Special Abilities”, 2nd. Ed. Allyn & Bacon, Boston, 1982.

INFORMACIÓN Capacidad: 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2.Comprensión Verbal Memoria a largo plazo Amplitud de conocimientos Dotes naturales Riqueza del ambiente infantil Grado de escolaridad Predilecciones culturales Intereses Buen grado de información Posesión de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural Buena memoria Ambiente culturalmente rico Alerta e interés en el ambiente Ambición intelectual Curiosidad intelectual Necesidad deconocer Poca amplitud de información Mala memoria Hostilidad hacia tareas similares a las escolares Orientación hacia bajos logros Tendencia a desanimarse fácilmente Hacer que el niño lea diarios, discutir con él las noticias, y realizar ejercicios de memoria. Realizar otras actividades que lo enriquezcan, incluyendo información sobre ciencia, animales y su funcionamiento en la sociedad.Factores a la base:

Posibles implicaciones de puntajes altos

Posibles implicaciones de puntajes bajos

Recomendaciones instruccionales:

SEMEJANZAS Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprensión verbal Formación de conceptos verbales Capacidad de razonamiento concreto y abstracto Capacidad de pensamiento asociativo Capacidad de separar detalles esenciales de los no esenciales Memoria

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Factores a la base:

1. 2. 1. 2. 3. 4. 5.

Un mínimo de oportunidades culturales Patrones de intereses y de lectura Buen pensamiento conceptual Capacidad de ver relaciones Capacidad de usar pensamiento lógico y abstracto Capacidad de discriminar relaciones fundamentales de las superficiales Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entredos objetos o conceptos Mal pensamiento conceptual Dificultad en captar relaciones Dificultad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos Manera de pensar extremadamente concreta Rigidez de los procesos de pensamiento Negativismo Hacer hincapié en reconocer diferencias y parecidos en formas, texturas y objetos diarios. Hacer ejercicios que impliquendesarrollo del lenguaje, sinónimos y antónimos, clasificaciones y generalizaciones.

Posibles implicaciones de puntajes altos

Posibles implicaciones de puntajes bajos

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Recomendaciones instruccionales:

1. 2.

ARITMÉTICA Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Posibles implicaciones de puntajes bajos 1. 2. 3. 4. 5. 6. Libre de distractibilidad Comprensión verbalCapacidad de razonamiento Cálculo mental Aplicación de procesos aritméticos fundamentales Oportunidad de adquirir los procesos aritméticos fundamentales Facilidad de aritmética mental Capacidad de aplicar destrezas de razonamiento a la solución de problemas matemáticos Capacidad de aplicar destrezas aritméticas en situaciones de solución de problemas social y personal Buena concentración Capacidadde focalizar la atención Capacidad de aplicarse a patrones de pensamiento complejo (especialmente en los últimos ítemes) Estudiante orientado hacia el profesor Habilidad inadecuada en aritmética mental Baja concentración Distractibilidad Ansiedad por tareas similares a las escolares Bajo logro escolar (tal vez asociado con rebelión contra la autoridad o con ambiente cultural) Ansiedad (porejemplo, preocupación por problemas personales)

Factores a la base: Posibles implicaciones de puntajes altos

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Recomendaciones instruccionales:

1. 2. 3. 4. 5.

Desarrollar destrezas aritméticas Desarrollar destrezas en concentración Usar objetos concretos para introducir conceptos Ejercitar en destrezas básicas Presentar al niño problemas...