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García, P. “Los espacios afectivos en el aula de segundas lenguas” en I. Ballano (Coord.)
I Jornadas sobre Lenguas, Currículo y Alumnado Inmigrante, Bilbao, U. Deusto. Pp. 35-42

Los espacios afectivos en el aula de segundas lenguas
Pilar García
Debate Inmigración e Intercultura
casageorgia@yahoo.es
“Preguntas del tipo: “¿Cuántos hermanos tienes?” se pueden considerar preguntaspersonales, pero son tan sumamente superficiales que llegan a ser “impersonales”. Las
actividades humanísticas van más allá de proporcionar datos personales, profundizan en
los sentimientos y emociones de los alumnos. Las preguntas serían de este tipo: “¿Cómo te
sientes siendo el mayor/menor de tus hermanos?”, “¿qué ventajas o desventajas tiene?“.
Intentan hacer compartir a los alumnos sus sentimientosy ayudarles a conocer las
personas que en realidad son”. (Moskowitz, 1978)

Influencia de los factores socioafectivos
El contexto de la enseñanza de una segunda lengua brinda una excelente
oportunidad, la de desarrollar un sentido de convivencia con diversos grupos, donde
afectos, emociones, sentimientos, estados de ánimo y actitudes, sitúan a todos estos
dentro de un marco de graninfluencia para la didáctica de lenguas. El ser humano es
un ser afectivo, y esta afectividad puede favorecer una mayor eficacia en el
aprendizaje de idiomas por considerar las emociones y utilizarlas como positivas y
facilitadoras. Arnold y Brown 1citan en este sentido que “nos debemos preocupar tanto
de las formas de solucionar los problemas originados por la emociones negativas
como de crear yutilizar emociones más positivas y facilitadoras”. Underhill 2 aporta
también al respecto: “El profesor debe tener conocimientos y pericia práctica en tres
ámbitos: la materia, el método de enseñanza y “la progresiva capacidad de generar un
clima psicológico propicio para un aprendizaje de alta calidad·”.

La dimensión afectiva influye en el diseño curricular de la didáctica del español,
aldestacar la necesidad de centrarse más en el alumno y en su experiencia, más en el
“ser” y no tanto en el “hacer”. Esta importancia en el aprendizaje de lenguas la vemos
también reflejada en el Marco común europeo de las lenguas que incluye estas
variables o en los factores que determinan la adquisición de la competencia
“existencial” o saber ser: “La actividad comunicativa de los usuarios oalumnos no sólo
se ve afectada por sus conocimientos, su comprensión y sus destrezas, sino también
por factores individuales relacionados con su personalidad y caracterizados por las
actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos
de personalidad que contribuyen a su identidad personal”. Más recientemente, en el
Plan curricular del Instituto Cervantes3,se ofrece un inventario de Habilidades y
actitudes interculturales, que recogen procedimientos para desarrollar la empatía, la
curiosidad, la disposición favorable, o la regulación de los factores afectivos como la
desconfianza o el recelo. Satisfacer las necesidades más básicas, como la autoestima
y la seguridad, son la base para desarrollar y favorecer el aprendizaje de nuevosconocimientos y realidades.

1

Arnold, J; (1999) La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas, Cambridge University Press,
Madrid.
2
UNDERHILL, A. (2000) «La facilitación en la enseñanza de idiomas». En ARNOLD, J. (ed.) La
dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press.
3
VV.AA. (2006) Plan curricular del Instituto Cervantes, Instituto Cervantes, Madrid,Biblioteca Nueva.

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Los espacios afectivos en el aula de segundas lenguas

Alumnos de procedencia inmigrante y afectividad
Actualmente hay en España un número considerable de jóvenes de familias de
origen migrante, muchos de ellos nacidos en el país de origen y que llegan para
reagruparse con la familia. Al igual que los alumnos autóctonos, requieren
necesidades formativas que les...