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Voces de la Educación Superior / Publicación Digital Nº 2
Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa
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Al hablar de tradiciones de formación se comprende por ello, ciertas
configuraciones de pensamiento y acción de matriz histórica que se
conservan a lo largo del tiempo en diferentes acciones cotidianas de la
enseñanza y del aprendizaje. Y al mencionar lasexperiencias y recuerdos
escolares, se hace referencias a las biografías escolares, como el resultado
de complejas internalizaciones durante la vida escolar que van generando
un “fondo de saber” que regula las prácticas. (Davini; 1995, 79).
Por todo lo expuesto, se adhiere a la idea de que la Formación de los/as
futuros/as docentes deben generarse a partir de la tradición que Pérez
Gómez(1993) denomina Perspectiva de Reflexión en la Práctica para la
Reconstrucción Social, específicamente desde el Enfoque de Investigación –
Acción y Formación del Profesorado para la Comprensión.
Es decir, se concibe a la enseñanza como una actividad crítica, social, de
carácter ético, y al profesor/a como profesional autónomo que reflexiona
críticamente sobre su acción cotidiana. Y que sedesarrolla
metodológicamente desde procesos de investigación acción, como
herramienta fundamental para el desarrollo profesional, a partir de
indagación, experimentación, reflexión cooperativa, y reconstrucción crítica
de la práctica.
La Biografía Escolar en los Procesos de Construcción de la Práctica.
Aspectos Teóricos y Metodológicos
Sí se concibe a la Biografía Escolar como un elemento atener en cuenta en
la construcción de la práctica docente, resulta fundamental definir algunos
aspectos teóricos y metodológicos sobre cómo se deben estructurar los
Espacios de la Práctica.
En primer término, se considera la necesidad de estructurarlos desde la
Investigación Educativa. Esta constituye un campo complejo en el cual se
integran y tensionan distintas disciplinas, y en el cualconviven también
disímiles posturas teórico – metodológicas que apuntan a explicar,
interpretar, describir, comprender o criticar los fenómenos educativos.
(Pérez Gómez, 1993).
Ha habido una larga tradición de investigación educativa desde el
paradigma positivista, centrado en un modelo de ciencia y de conocimientoVoces de la Educación Superior / Publicación Digital Nº 2
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científico propio de las ciencias naturales, imponiéndose como único modelo
de concepción científico. Claro está, que esta forma de entender la ciencia y
el conocimiento ha resultado inadecuada para la investigación educativa
pues, de ningún modo el hecho educativo puede ser visto como un hecho
natural sobre el cual se buscanregularidades de carácter general.
Asimismo, la finalidad de la investigación educativa dista bastante de
reducirse a incrementar el corpus de conocimiento, su finalidad consiste en
el perfeccionamiento de quienes participan en concreto en la situación
educativa apuntando a procesos transformadores de la práctica.
Por ello, los Espacios de la Práctica deben constituir para los/as futuros/as
docentesun ámbito de análisis, reflexión, interpretación, hipotetización,
discusión teórica y metodológica para dar lugar a propuestas
transformadoras.
Para generar la construcción de los espacios con esta perspectiva de
reconstrucción y de investigación – acción, es necesario pensar los espacios
de la práctica como construcciones colaborativas entre docentes formadores
y alumnos/as.
Como se haseñalado, el centro lo constituye la Investigación Educativa
definida desde la investigación – acción. La investigación – acción
constituye un proceso de indagación y análisis de lo real en el que,
partiendo de los problemas de la propia práctica y desde la óptica de
quienes lo viven, se procede a la reflexión y actuación sobre las situaciones
problemáticas con objeto de mejorar las prácticas...