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AULA DE...

Isabel Solé

Motivación y lectura

Un buen lector es un lector implicado, que desea leer y utiliza
su conocimiento y estrategias para intenciones que siente
como propias. No es que las condiciones externas no sean importantes, pero que sean estimulantes para un lector determinado depende del grado en que pueda atribuir sentido a leer.

A

Sinergias en torno
a la lecturamejores resultados en lectura que otros compañeros igualmente capaces, pero menos motivados, en los tres grupos de edad (9, 13 y 17
años) que estudiaron. De hecho, los estudiantes de menor edad pero con elevada motivación conseguían logros superiores a los
obtenidos por los estudiantes mayores menos
motivados. Además, una elevada motivación
puede llegar a compensar el impacto negativo
devariables que tienen incidencia en la lectura,
como un ambiente familiar poco estimulante;
e incluso neutraliza la variable de género: los
chicos más motivados leen mejor que las chicas
menos motivadas.
El problema y la ventaja de la relación entre motivación y éxito es que se alimentan mutuamente: los lectores más motivados son los
que probablemente leen más y más seriamente,
con lo que seincrementa su competencia y su
habilidad. Recíprocamente, el aprendizaje y la
percepción de competencia aumentan la motivación, así que con frecuencia los estudiantes
que aprenden son los más motivados, los que se
implican más en la lectura. Nos encontramos,
así, en un círculo positivo que nos hace ver
que si bien la motivación influye en la lectura, también el hecho de leer y de hacerlobien –para uno mismo y para los demás– influye en la motivación.

Desde la década de los ochenta se asume que
lo que caracteriza a un buen lector es su capacidad para comprender los textos que pretende
leer; leer, más que oralizar, más que decir el
texto, es construir un significado personal para
la información que vehicula. Dicho significado
está enraizado en el texto, pero no se deducenecesariamente de éste: dos lectores podemos
leer un mismo documento, compartir parte de
su significado y disentir en otra parte. La investigación cognitiva de la lectura dibuja el retrato de un lector que procesa el texto a
múltiples niveles, que predice e infiere, que
controla su propia comprensión y que puede,
cuando es necesario, tomar decisiones tendentes a asegurar que sus objetivos delectura se
cumplan (véase, en este mismo monográfico,
el artículo de Mateos). Es, por tanto, un lector
comprometido con la lectura, implicado en la
tarea, alguien que en mayor o menor medida
tiene una intención para la cual leer es necesario y asume el control de la situación.
Si bien la investigación cognitiva en lectura ha tenido un desarrollo espectacular –fruto
Lectura comprometida
delcual conocemos con aceptable precisión las
estrategias que permiten comprender un
Reflexionar sobre la motivación permite,
texto–, importantes aspectos como la motivaentre otras cosas, percibir que el problema que
ción, la implicación o el deseo, que indudabletenemos planteado no es sólo, o principalmente influyen en lo que leemos y en cómo lo
mente, de cantidad de lectura, sino de calidad,hacemos, resultan aún bastante enigmáticos. Y
de cómo se lee. Disfrutar de la lectura, aprensin embargo, numerosas investigaciones ponen
der con ella, ser lector crítico y pensar sobre lo
de manifiesto la estrecha relación que se estaque se ha leído requiere una lectura implicada
blece entre una lectura implicada (que responde
y comprometida. Ninguna de
a un motivo intrínseco, comprometida) yla consecución Leer, más que oralizar, más que las actividades anteriores,
de una lectura exitosa. Camp- decir el texto, es construir un que son las que PISA evalúa,
bell y otros (1997, véase significado personal para la se consigue cuando se lee por
Guthrie y Wigfield, 2000), en información que vehicula. Dicho encima, deslizando la mirada
un estudio de ámbito nacio- significado está enraizado...