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La escuela y la
(des)igualdad
Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje

Juan Casassus
Capítulo 6: Integrando perspectivas

Conclusiones generales
En los capítulos III y IV se han entregado informaciones que relacionan distintas
variables con el desempeño de los alumnos1. Cada relación, como por ejemplo,
“número de niños por aula”, se traduce en un impacto en el desempeño, quevaría según sea el número de alumnos que haya. Ahora nos abocaremos a extraer
algunas de las conclusiones más robustas que resultan de la combinación de los
análisis realizados en esos capítulos, para luego finalizar con algunas
orientaciones que se desprenden del análisis.

El desempeño resulta de una
multiplicidad de efectos combinados
El desempeño en educación es el resultado de unacombinación compleja de
factores que ejercen influencias sobre los alumnos. La desigualdad en los
resultados es una característica de las sociedades duales como la mayoría de
América Latina. Esto es particularmente notorio en sociedades donde las
diferencias sociales tienden a aumentar. Si se toma en cuenta que en todos los
países de América Latina se enseña más o menos lo mismo en sus escuelasbásicas2, debemos concluir que las diferencias en resultados no se deben a los
contenidos curriculares de la enseñanza, sino a factores que influyen en el
aprendizaje. Algunos de estos factores, como los contextuales, tienden a ser
estructurales, propios de la estructura social y económica, y por lo tanto son
difíciles de modificar en el corto plazo. Algunos de estos son modificables en el
largoplazo y/o en el corto plazo. Por ejemplo, si se quiere desarrollar una política
tendiente a aumentar el nivel de educación de la población adulta, se puede
tomar un punto de vista de corto plazo, haciendo acciones de educación de
adultos hoy, o bien, se puede adoptar una política de largo plazo donde esta
tendrá su efecto en un periodo de tiempo que va de quince a veinte años, que es
el tiempoque le toma a un niño o niña que se inicia en la escuela para llegar a la
edad adulta. Otros factores, tales como la dotación de materiales, si se cuenta
con los recursos financieros, son modificables en el corto plazo. Por ello, una
política tendiente a superar la desigualdad, tiene que ser una política con
medidas de largo plazo y una política con medidas de corto plazo.
Por otra parte, lasdiferencias de resultados se deben en parte, a factores fuera de
la escuela, como son las áreas contextuales como el nivel sociocultural; y en
parte, se deben a factores intraescuela como es, por ejemplo, el estilo de gestión
de los directores. El conjunto de variables que se incluyeron en este estudio,
tanto las extra como las intraescuela, explican más de dos tercios de las
diferencias deresultados entre las escuelas. Se trata entonces de un conjunto
importante de factores modificables. Si se comprende su funcionamiento y si se
articulan de una manera adecuada, se puede esperar que el desempeño de los
alumnos aumente efectivamente.

2

En el gráfico 22 se muestra el porcentaje de varianza explicada por los
antecedentes familiares y por el conjunto de las variablesconsideradas en el
modelo de análisis.
En el gráfico 22 se observa que el porcentaje de variación explicada por las
variables consideradas como antecedentes familiares y por el Modelo en su
conjunto no muestran grandes diferencias entre Lenguaje y Matemática, con lo
cual se concluye que los factores operan globalmente de manera similar para
Lenguaje como para Matemática. En cuanto al porcentaje dela varianza por
grupos de variables, se observa que las variables relacionadas con los
antecedentes familiares explican los resultados entre un 5,5% de las variaciones
dentro de la escuela y un 18,3% de las variaciones entre las escuelas, mientras
que el Modelo en su conjunto explica los resultados entre un 13,6% de las
variaciones dentro de las escuelas y un 68,3% de las diferencias...