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Revista Colombiana de Educación

Resumen

Abstract

Investigar el presente remite con frecuencia
mucho más atrás. El artículo describe con minuciosidad analítica cuatro momentos discontinuos de aquello que se nombra, de modo indiferenciado, como educación. Apoyado unas
veces en archivos históricos y otras en los lugares de proliferación de este tipo de discursos,
el profesor MartínezBoom señala el momento
de aparición de la escuela, la consolidación de
la instrucción pública, los procesos de escolarización y de mundialización educativa y la
primacía que hoy goza el aprendizaje como
hitos irreductibles del concepto de educación
sometido a historicidad y complejidad. Cierra
el trabajo con un diagnóstico vidente y polémico donde aquello que se configuró se pone en
cuestiónen nuestra época.

Palabras Clave
Educación, escuela, maestro, instrucción pública, modernización, mundialización, aprendizaje, historia del presente.

When investigating the present it
is often necessary to research the
past as well. The article describes
with analytical detail four discontinuous moments of what is considered in an undifferentiated, like
education.
Sometimes supported inhistorical
archives and in other places of proliferation of this type of discourse,
Professor Martínez Boom shows
when the first school was founded, the consolidation of public
education, the education process
and educative globalization. Furthermore, learning is currently an
irreducible milestone in the education concept which has historicity
and complexity. The research was
closed witha clairvoyant and polemic diagnosis which took shape
in the context of our era.

Keywords
Education, school, teacher, public
education, modernization, globalization, learning, present story.

Universidad Pedagógica Nacional. Investigaciones. Martínez, pp. 34-51 [34]

INVESTIGACIONES

Educación y Bicentenario:
la inquietud del presente1
Alberto Martínez Boom2
Este artículo habladesde dos perspectivas, la primera acude al término hito para
mostrar cambios generales en lo que hemos entendido por educación en los últimos
dos siglos y que debate con trabajos que no logran ver la escuela como una forma
irreductible al paisaje educativo; la segunda, describe cuatro líneas de tensión, de
cruce, de fuga, que actualizan modificaciones teóricas pero también sociales de loeducativo a propósito de variaciones de tiempo, espacio, velocidad, experiencia y
subjetividad que ya no se explican con fórmulas del pasado.
Tal vez sea necesario confesar que a pesar de un largo trayecto investigativo, la
curiosidad, esa especie de curiosidad que hay que practicar con cierta obstinación,
nos obliga a la cautela, al refinamiento, al detalle y precisión analítica. Recuerdo enesto a Leibniz quien expresaba de manera ejemplar ese estado de crisis que vuelve a
lanzar el pensamiento cuando cree uno que esta todo resuelto (Deleuze, 1990: 156)

Una labor histórica con el presente
“Puede decirse que no hay historia precisa de una génesis que no sea sentida como
algo paradójico y sacrílego. En el fondo ¿qué hace un buen historiador sino contradecir?” (Nietzsche, 1996:67). Si este análisis es histórico lo es por el campo que
trata y por los documentos que toca, pero no es propiamente un trabajo de historiador, se trata mejor de mostrar el protocolo de un largo ejercicio titubeante, que
ha necesitado de múltiples correcciones. Se busca indagar a partir de unos talleres

Este documento es uno de los resultados de la investigación: “Escuela pública y saberpedagógico en
Colombia, mediados del Siglo XVIII – Principios del Siglo XIX”, código DCE-004-07, financiada por el
CIUP, investigación inscrita en los procesos del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia. Una versión más amplia del mismo fue leída como conferencia en las XVI Jornadas de Historia de
la Educación, efectuada en la ciudad de Paraná (Argentina) por invitación de la...