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COMPONENTES DEL
CURRICULO
ANALISIS Y
REFLEXION SOBRE EL
CONTEXTO

DEFINICION EXPLICITA
E IMPLICITA DE LOS
OBJETIVOS

ESPECIFICACION DE
LOS MEDIOS Y
PROCEDIMIENTOS

• ASIGNAR
RECURSOS

QUE FASES COMPRENDE EL
CURRICULO


EL CURRICULO DEBE COMPRENDER UNA
DECLARACION DE FINALIDADES Y
OBJETIVOS ESPECIFICOS, UNA SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDO, CIERTAS
NORMAS DEENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y
UN PROGRAMA DE EVALUACION DE
RESULTADOS. (TABA)

DIMENSIONES DEL CURRÍCULO
PLANEACIÓN
CURRICULAR

DIMENSIÓN
POLÍTICA

DIMENSIÓN
CULTURAL

DIMENSIÓN
SOCIAL

DIMENSIÓN
TÉCNICA

DIMENSIÓN
PROSPECTIVA

METODOLOGÍAS CURRICULARES

CLÁSICAS
Tyler, Taba, Johnson

TECNOLÓGICO
SISTÉMICAS
Ibarrola, Arnaz,
Arredondo

CRÍTICO Y
SOCIOPOLÍTICAS
Stenhouse,Schwab,
Díaz Barriga

CONSTRUCTIVISTA
Coll, A. Díaz Barriga,
Pérez Gómez, F. Díaz
Barriga

METODOLOGÍAS CLÁSICAS
TYLER (MODELO PEDAGÓGICO LINEAL)
• ALUMNO
• SOCIEDAD
• ESPECIALISTAS
• LOS OBJETIVOS SON IMPRENSCINDIBLES

H. TABA (MODELO CENTRADO EN DIAGNÓSTICO)
• LA ESCUELA
• LA SOCIEDAD
• CULTURA

JOHNSON (MODELO DE DISEÑO CURRICULAR)
• CONOCIMIENTOS
• TÉCNICAS
• VALORESMETODOLOGÍAS TECNOLÓGICOS-SISTÉMICAS
GLAZMAN E IBARROLA (MODELO DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
CONDUCTUALES)
• OBJETIVOS GENERALES, ESPECÍFICOS, INTERMEDIOS

ARNAZ (MODELO DESARROLLO CURRICULAR)
• OBJETIVOS
• PLAN DE ESTUDIO
• EVALUACIÓN
• CARTAS DESCRIPTIVAS

ARREDONDO (MODELO DE ESTUDIO DE SEGUIMIENTO)
• ANÁLISIS DEL CONTEXTO, DEL EDUCANDO Y DE LOS RECURSOS
• DEFINICIÓN EXPLÍCITA EIMPLÍCITA DE OBJETIVOS Y FINES EDUCATIVOS
• ESPECIFICACIÓN DE MEDIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ASIGNAR RECURSOS:
HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS Y ORGANIZATIVOS.

METODOLOGÍAS CRÍTICO SOCIO-POLÍTICAS
STENHOUSE (MODELO DISEÑO CURRICULAR RACIONAL)
• CONTENIDOS VINCULADOS A PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

SCHWAB (MODELO ENFOQUE CONCEPTUALISTA)
• RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA

A. DÍAZBARRIGA (MODELO MODULAR POR OBJETOS DE
TRANSFORMACIÓN)
• MÓDULOS A PARTIR DE UN PROBLEMA DE LA REALIDAD

METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA

CESAR COLL (MODELOS CURRICULARES BASE)
• ENFOQUE COGNITIVO
• MARCO LEGAL
• ANÁLISIS SOCIO-ANTROPOLÓGICO, PEDAGÓGICO Y EPISTEMOLÓGICO

A. DÍAZ BARRIGA, PÉREZ GÓMEZ, F. DÍAZ BARRIGA
(DIMENSIONES DE UNA PROPUESTA CURRICULAR)
• DIMENSIÓN SOCIAL
• DIMENSIÓNEPISTEMOLÓGICA
• DIMENSIÓN PSICOEDUCATIVA

DIRECCIÓN JURIDICA
ASESORÍA Y GESTIÓN
R E F O R M A       E D U C A T I V A

LEY GENERAL DEL SERVICIO
PROFESIONAL DOCENTE
(se publica el 11 de septiembre de
2013 y entra en vigor el 12 de
septiembre de 2013)

LEY DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE MÉXICO
( Publicada el 6 de
mayo de 2011)

REFORMAS Y ADICIONES
(se publican el 25 de abril de2014 y entran
en vigor el 26 de abril de 2014)

LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO

DE LA CALIDAD EN
LA EDUCACIÓN

¿Qué es la calidad en la educación?
(Art. 30) La calidad en la educación ES LA
CUALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
que integra las dimensiones de RELEVANCIA,
PERTINENCIA, EQUIDAD, EFICIENCIA, EFICACIA,
IMPACTO Y SUFICIENCIA.

¿Qué implica la calidad en laeducación?
La calidad en la educación IMPLICA UN
PROCESO DE MEJORA CONTINUA DEL SISTEMA
EDUCATIVO, a través de acciones
corresponsables de las AUTORIDADES
EDUCATIVAS, los EDUCADORES, los PADRES DE
FAMILIA o tutores y los diferentes SECTORES DE
LA SOCIEDAD, que conduzcan al logro de los
fines establecidos en esta Ley

¿Con qué criterios orientará la Autoridad
Educativa el SistemaEducativo?
(Art 31).-Con criterios de EQUIDAD,

PERTINENCIA, COBERTURA, EFICACIA,
EFICIENCIA Y UTILIDAD SOCIAL.

¿Qué acciones debe promover la autoridad Educativa
para elevar la calidad en la educación?
(Art. 32).I. Establecer y MODERNIZAR
LOS CENTROS EDUCATIVOS de todos
los tipos, niveles y modalidades, a fin
de que éstos tengan las condiciones físicas que establece la Ley
General de la...