Zabala

Zabala Vidiella, Antoni (1998), “Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 120), pp. 91-113.
Las relaciones interactivas
Las secuencias didácticas como conjuntos de actividades nos ofrecen una serie de oportunidades comunicativas, pero que por sí mismas no determinan lo queconstituye la clave de toda enseñanza: las relaciones que se establecen entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de aprendizaje.  Las actividades son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del profesorado y al alumnado.  De este modo, las actividades, y las secuencias queforman, tendrán unos u otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan.
Desde principios del siglo XX, hemos asistido a un debate sobre el grado de participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.  La perspectiva denominada "tradicional" atribuye al profesorado el papel de transmisor de conocimientos y controlador de losresultados obtenidos.  El profesor o los profesores ostentan el saber y su función consiste en informar y facilitar a chicos y chicas situaciones múltiples y diversas de obtención de conocimientos, ya sea a través de explicación, visitas a monumentos o museos, proyecciones, lecturas, etc.  El alumno, a su vez, debe interiorizar el conocimiento tal como se le presenta, de manera que las acciones habitualesson la repetición de lo que se tiene que aprender y el ejercicio, entendido como copia del modelo, hasta que se es capaz de automatizarlo.  Esta concepción es coherente con la creencia de que el aprendizaje consiste en la reproducción de la información sin cambios, como si se tratara de una copia en la memoria de lo que se recibe a través de diferentes canales.  Esta manera de entender elaprendizaje configura una determinada forma de relacionarse en clase.
Por otro lado, en la escuela se estudian muchas cosas diferentes, con intenciones también distintas.  Los objetivo educativos, y por consiguiente los tipos de contenidos a los que hacen referencia, influyen e incluso a veces determinan el tipo de participación de los protagonistas de la situación didáctica, así como lascaracterísticas específicas que toma esta participación.
En este capítulo nos fijaremos en cómo la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje y la naturaleza de los diferentes contenidos establecen unos determinados parámetro en las actuaciones y relaciones que tienen lugar en el aula.  Tomadas como referentes, nos permitirán profundizar en el conocimiento de las diferentes propuestasdidácticas y de nuestra forma de intervención.  Haremos una revisión sintética del tipo de interrelaciones y  el papel del profesorado y el alumnado que se desprende de la concepción constructivista, para luego fijarnos en cada uno de los diferentes aspectos que la configuran.  En la última parte del capítulo haremos referencia a las características específicas de los contenidos tratados.
Según estaconcepción, enseñar comporta establecer una serie de relaciones que deben conducir a la elaboración, por parte del aprendiz.  La persona, en el proceso de acercamiento a los objetos de la cultura, aporta su experiencia y los instrumentos que le permiten construir una interpretación personal y subjetiva de lo tratado.  No es necesario insistir en el hecho de que en cada persona el resultado de dichoproceso será diferente, aportará cosas diferentes y la interpretación que irá haciendo de la realidad, a pesar de poseer elementos compartidos con los otros, tendrá unas características únicas y personales.
Así pues, la diversidad es inherente a la naturaleza humana, y cualquier actuación encaminada a desarrollarla tiene que adaptarse a esta característica.  Hablamos, por tanto, de una "enseñanza...