Zdp Y Juego

Artículo inédito Año: 1998

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: DEL JUEGO AL TRABAJO ESCOLAR

Ricardo Baquero
Universidad de Buenos Aires/ UNCPBA.

Abstract:
Se intentarán analizar las características que parecen requerir las situaciones de juego y las prácticas de escolarización, para cumplir con el requisito de promover Zonas de Desarrollo Próximo en los sujetos implicados en ellas. Sesostendrá que el análisis de los requisitos que el propio Vigotsky definió para las situaciones de juego capaces de suscitar ZDP (la existencia de reglas socialmente definidas, la creación de situaciones imaginarias, etc) resulta una herramienta útil para ponderar las características que debieran guardar las prácticas escolares generadoras de ZDP. La creación de espacios de simulación, la reducción delcosto del error, la sujeción a reglas discursivas y de división de tareas, la existencia de normas de comportamiento regulando la propia actuación, etc. parecen ser rasgos comunes a las situaciones de juego y escolares en la medida en que se encuentren en condiciones de promover ZDP. Tal tópico parece relevante en el momento actual de la discusión sobre la proyección pedagógica de la obravigotskiana y la diversidad de interpretaciones presentes sobre la interacción entre los procesos de enseñanza y de desarrollo espontáneo.

-------------------------
En el presente artículo quisiéramos presentar algunos aspectos relativos a la caracterización de la categoría de Zona de Desarrollo Próximo en la obra de Vigotsky y en algunas de sus derivaciones posteriores, particularmente en lo relativoa las particularidades que parece tener el aprendizaje escolar como promotor de ZDP. Nuestra intención será analizar el hecho de que la instrucción escolar no es la única situación señalada por Vigotsky como generadora de ZDP: otra instancia crucial resulta ser el juego y, en tal sentido, se intentará mostrar que algunas de las características señaladas por Vigotsky como generadoras dedesarrollo a propósito de las situaciones lúdicas pueden presentar relaciones de interés con la cuestión escolar. Este análisis, aunque aproximativo, puede presentar interés por el hecho de que el juego fue interpretado tambien como esencial para una suerte de prescripción pedagógica a partir las sugerencias de Vigotsky, a propósito de la enseñanza de la lengua escrita (cf, Vigotsky, ).

Para elabordaje de la cuestión quisiéramos tratar en primer término algunos de los sesgos que han tomado las derivaciones educativas vigotskianas a propósito de cierto tipo de interpretación de la categoría de ZDP. En segundo lugar analizar las características del aprendizaje escolar en la perspectiva de Vigotsky y su vínculo con las características de las prácticas escolares. Por último propondremos abordarla categoría de juego en Vigotsky intentando analizar: a) cuáles de sus características parecen ser las responsables en la generación de desarrollo según la atribución efectuada por Vigotsky y b) en qué medida este análisis ofrece pistas sobre las características de las situaciones de instrucción escolar que se supone promotoras de desarrollo.

- La Zona de Desarrollo Próximo y sus usosUn tema recurrente en la discusión acerca de las consecuencias educativas de la obra vigotskiana es, sin duda, el de la importancia que parecen asumir las interacciones de tipo instruccional en la promoción del desarrollo. Es decir, la acción educativa intencional, las estrategias de enseñanza, particularmente, las vinculadas a la enseñanza formal, parecen cobrar una relevancia considerable a lahora de juzgar los vectores del desarrollo y los mecanismos de su promoción. El haber privilegado en exceso esta dimensión -en detrimento de cuestiones como los mecanismos de construcción espontánea de conocimientos, la temática de la creatividad individual, etc- habría constituido, a juicio de algunos autores (cf. Hatano...), un sesgo de las primeras proyecciones sobre lo educativo pero que...