Zona De Desarrollo Próximo De Vigotsky

“Zona de desarrollo próximo” de Vigotsky
 
Para Vigotsky el alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de otras personas. Este tramo entre lo que el alumno puede aprender por si mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina “Zona de Desarrollo Próximo”porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial y delimita el margen de incidencia de la acción educativa.

 Vygotzky (1962, 1976) se refiere a la relación entre el individuo y la sociedad. Según él, se debe determinar la adquisición de conocimientos a través de actividades recíprocas entre los y las jóvenes y la sociedad, en dos etapas. En la primeretapa, el alumnado adquiere conocimientos con base en actividades recíprocas entre los y las jóvenes y los adultos. En la segunda etapa, el conocimiento se convierte en parte del desarrollo propio de ellos y ellas. A esta teoría se refiere el concepto “Zona de Desarrollo Cercana o Proximal” que define
la distancia entre el nivel de desarrollo en la acción (la que se determina por la posibilidad delos y las jóvenes de resolver problemas por sí solos) y entre la posibilidad de resolver problemas que le asigna el adulto.
 
Según él, el aprendizaje contribuye al desarrollo; esta consideración asigna al profesor y a la escuela un papel relevante al conceder a la acción didáctica la posibilidad de influir en el mayor desarrollo cognitivo del alumno.
 
Se ha de establecer una diferencia entrelo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. Lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprender lo posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel dedesarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo. Además, Vigotsky afirma que cuándo surgen las funciones psíquicas superiores no desaparecen las funciones psíquicas elementales, propias del desarrollo natural.
El investigador de lasacciones humanas mediadas por signos debe entrar en el dominio de la interpretación. Por ello, la psicología sería hoy para Vigotsky una manera de entender como los niños piensan el mundo, situando sus acciones en el contexto cultural.

Los textos de Vigotsky (1993; 1995) muestran que su proyecto de psicología incluía de modo central a la explicación genética, tomando distancia simultáneamente delreduccionismo naturalista y del dualismo de ciencia natural y ciencia social.

 Vigotsky sostuvo que la psicología explicativa era imposible sin la psicología descriptiva. Por ejemplo, para hacer inteligible la vida emocional hay que atribuirle significados, pero a la vez hay que explicar su constitución. La explicación naturalista era insuficiente para las emociones o las fuerzas motivacionales dela conducta, y por lo tanto se imponía una revisión del principio de causalidad (1993). Se debía buscar una alternativa al determinismo biológico que fuera capaz de sostener el carácter estructural de los procesos psíquicos superiores, irreductible a los componentes elementales y que replanteara la explicación en términos socio-históricos.

Vigotsky postuló básicamente la unidad dialéctica delcuerpo y la mente. Al estudiar el modo en que la motivación influía en los comportamientos desplazó su interés hacia el sentido. Para ello pasó del significado al sentido como unidad de análisis de la psicología. Así, el significado de una acción individual sólo puede ser comprendido si se conoce el contexto en que se lleva a cabo y su objetivo. Pero la palabra como un fenómeno intrapsíquico...