ZONA DE DESARROLLO PROXIMO, ANDAMIAJE Y APRENDIZAJE SITUADO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT
NUCLEO CIUDAD OJEDA - ESTADO ZULIA
PROGRAMA DE EDUACION: BIOLOGIA Y QUIMICA
PSICOLOGIA EDUCATIVA








ZONA DE DESARROLLO PROXIMO, ANDAMIAJE Y APRENDIZAJE SITUADO





HUMBERTO PARRA
MARYOLIS ARAUJO
VIVIANA MARTINEZKARIBAY BENCOMO
JESUS ALVAREZ
III SEMESTRE

CIUDAD OJEDA, ABRIL DE 2014
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. El concepto de zona de desarrollo próximo, fue introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel real o nivel dedesarrollo efectivo del alumno (es capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa.
Cuando el trabajo es fácil, los estudiantes pueden hacer el trabajo solos sin ningunaayuda. Es su ''zona de comodidad''. Si todo el trabajo que se le pide está siempre en esa zona nunca aprenderá nada. De hecho, el estudiante perderá interés eventualmente. Cuando el trabajo es muy difícil, por otro lado, el estudiante se sentirá frustrado. Incluso con ayuda, los estudiantes en la ''zona de frustración'' suelen darse por vencidos.
El área entra la zona de comodidad y la defrustración es donde se da el aprendizaje. Es el área donde el estudiante necesitará ayuda o trabajar duro para entender el concepto o completar la tarea. Ésta es la zona de desarrollo próximo. El estudiante no se siente aburrido ni frustrado, sino desafiado en la medida justa.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El desarrollo no es un proceso estático, sino que es visto deuna manera prospectiva es decir, más allá del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea potencial de esencial importancia para pensar la educación.
Existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferencia con otros planteos teóricos, donde el desarrolloantecede el aprendizaje.
El marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias enseñanza.
Se puede considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro el límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Ejemplo:cuando el niño comienza a querer ser más independiente y quiere amarrar sus agujetas por el mismo, las primeras veces que lo trata de hacer tiende a fallar, pero para eso acude a un padre, maestro o amigo que le de la guía de cómo se realiza, después de ya visualizo como se hace en varias ocasiones, él puede alcanzar el conocimiento e irlo intentarlo, hasta lograr realizarlo el niño solo, ya vicómo era la manera correcta de hacerlo e imito la conducta.

ANDAMIAJE

La Teoría de andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de desarrollo próximo de Lev Vygotsky. Esta teoría postula que en una interacción de tipo enseñanza – aprendizaje, la acción de quien enseña esta inversamente relacionada al nivel de competencia de quien aprende, esdecir, cuanta mayor dificulta se presenta en quien aprende, más acciones necesitara de quien enseña. En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no solo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; si no también entre iguales, a lo que se le domina andamiaje colectivo.
Por andamiaje lo podemos entender como una situación en donde interactúan un sujeto experto o más...