ZOUTO

LOS DISPOSITIVOS PEDAGOGICOS DESDE UNA PERSPECTIVA TECNICA- MARTA SOUTO
Acerca del carácter normativo del dispositivo pedagógico
No se trata de pelear con los padres una disciplina sino de insistir, de recuperar la necesidad de lo instrumental, de lo técnico pero desde nuevos entrecruzamientos y formas de pensar la enseñanza y la formación; situar lo técnico en nuevos contextos de realidad yde significado, en nuevas construcciones de objeto que se nutran otras fuentes.
Algunas reflexiones acerca del método en el origen del pensamiento moderno podrán ayudar a ubicarnos.
Descartes (1596-1650) plantea la importancia del método. Método cartesiano que busca conducir por orden los pensamientos basando el criterio de verdad en la evidencia, sometiendo toda búsqueda, juicio y duda a laprueba de la evidencia.
Son reglas del método cartesiano:
> La evidencia: no aceptar por verdadero sino lo que es evidente;
> El análisis: dividir cada dificultad para resolverla;
> La síntesis: proceder de los imple a lo complejo;
> La hipótesis: suponer un orden allí donde la experiencia no ha aun permitido constatarlo;
> La enumeración exhaustiva: como modo de llegar a la verificación.

Elmétodo reclama una duda metódica y sistemática y solo admite como conocimiento al intelectual. El conocimiento humano es limitado pero no imperfecto. Es el mal uso que genera imperfecciones, de allí la importancia del método para prevenirlo.

Comenio (1592-1670) plantea una didáctica con dos ideas centrales: de orden y método. Hay en él una preocupación por la progresión mediante el método.Los conceptos de método y orden permiten prescribir no solo cómo enseñar con un único método a todos sino cómo organizar la escuela por edades, en clases, con horarios, con libros específicos. Se construyen sobre la base de profundas creencias religiosas y tomando como modelo a la naturaleza, no solo las reglas del enseñar sino también los modos de organizar la escuela.

Comenio dice que la D eslo mismo que el “artificium docendi” lo que López Peces tradujo por “arte de enseñar”. En 1970 se tradujo por “técnica de la enseñanza”.

Desde una perspectiva histórica, la concepción del método como pasos a seguir, como normas y reglas prescriptas para asegurar la enseñanza a todos se apoyan en concepciones revolucionarias y propias de ese momento histórico. No solo se funda el pensamientomoderno sino también la teoría de la enseñanza, la D.

Para aquellos principios revolucionarios en su momento, que tomaron valor de supuesto incuestionable largo tiempo, hoy están puestos en duda.

Cabe preguntarnos ¿enseñar es lo mismo antes y ahora? ¿Cómo influyen las nuevas formas de pensamiento en la enseñanza?

Es frente a estos interrogantes que sostenemos la noción de dispositivotécnico. Se trata de pensar desde lo complejo, de pasar de un pensamiento programático propio de las concepciones antes consideradas, a uno estratégico y complejo.

Orden y desorden son necesarios. También lo son en el campo pedagógico. Nuestra pregunta es ¿Cómo plantear la articulación posible entre ellos en el campo de la operación y de la acción de la enseñanza?

El dispositivo constituye una formade pensar los modos de acción, es una respuesta a los problemas de la acción. Tiene un componente normativo pero este es pensado como uno mas de los componentes como producto de los atravesamientos políticos, ideológicos, axiológicos, filosóficos, etc. El dispositivo no es un producto de la mente racional sino de quien o quienes realizan un análisis de la situación, contemplan la complejidad delcampo de acción y ejercitan un pensamiento estratégico.

Acerca del carácter intencional de los dispositivos pedagógicos.

Un dispositivo en cualquier campo de la acción que se plantee, tiene una finalidad que pone al dispositivo en relación con valores y fines. Sobre ese nivel axiológico se plantea la acción en términos de propósitos y de objetivos. Ellos pueden ser de formación, de...