Zuluaga Garces Olga Lucia

De pronto, en una curva, Campo Elias dio un
frenazo. Por poco atropella a un par de hermanos, un niño y
una niña que bajaban la loma con una carga de leña y
arreando una vaca. Nini se asomó por la ventanilla y les
preguntó:
—¿Ustedes no han visto pasar unos sueños por aquí?
Los niños que iban por la carretera se miraron entre si,
divertidos e intrigados por la pregunta. Entonces la niñarespondió:
—¿Unos? No. ¡Miles! Pero es que pasan tan rápido
que uno no los alcanza a coger.
El muchacho descargó el lío de leña e indicó el paisaje
que se nublaba en los cerros más altos:
—Cada vez están más lejos y tan altos que uno ya ni
se acuerda de ellos. Una vez yo soñé con tener una bicicleta
para poder llegar a tiempo a la escuela... pero ni bicicleta, ni
escuela, ni nada.

Las escuelas normalesen Colombia
(durante las Reformas de Francisco de
Paula Santander y Mariano Ospina
Rodríguez)
Olga Lucía Zuluaga Garcés
Resumen
Las reformas de Santander y de Ospina se destacan por sus aportes a la construcción
de las instituciones del saber pedagógico y del maestro. Con Santander toman forma algunos
aportes a la inslitucionalización de la instrucción pública; con Ospina, cobra fuerza el
realismopara dar cuenta de nuestra problemática educativa.

* Profesora del Departamento de Pedagogía. Facultad de Educación. Universidad de
Antioquia. Fundadora del grupo de investigación "Historia de la práctica pedagógica
en Colombia".

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Revista Educación y Pedagogía Nos. 12 y 13

Summary
In the Ospina's and Santander 's reforms we detach its contributions to the construction
of the pedagogycalknowledge and teacher inslitutions.
In Santander 's, we stand out its contributions to the institutionalization of the publie
education and in Ospina's the realistic way in which he gives account of our educational
problems.
Exposé
On détache dans la reforme de Santander et d'Ospina Fapportement de celles deux
á la construction des intitutions du savoir pédagogique et du professeur. On peutdétacher
les aportemments de Santander á l'intitutionalisroe de l'éducation pubüque et d'Ospina le
realisme avec lequel il a rendu compte de nótre problématique éducative.

Instrucción Pública y construcción de la Nación

L

a naciente República de Colombia , una vez culminada la guerra de independencia, esperaba realizar en la educación, decía José Manuel Restrepo, una
revolución tan completa como la quese había hecho en la organización política de
la República .

*
**

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En 1819 fue firmada en Angostura la Ley Fundamental de la República de Colombia
que integró su territorio con los departamentos de Venezuela, Quito y
Cundinamarca.
Restrepo, J.M. Exposición que el Secretario de lo Interior de la República de
Colombia hizo al Congreso de 1824, sobre los negocios de su departamento.
Bogotá.Nicomedes Lora, 1824. p. 10.

Revista Educación y Pedagogía Nos. 12 y 13

Al lado del proyecto de Independencia había crecido la convicción de que
la instrucción pública sería uno de los pilares fundamentales en la construcción de
la Nación. Desafortunadamente, esta empresa no pudo contar con notables
hombres de ciencia que fueron exterminados durante la pacificación. Además fue
un obstáculo,recibido de la Colonia, la escasa y desordenada tradición, en la
enseñanza de las primeras letras, marcada por la falta de uniformidad en el
método, la carencia de preparación por parte de los maestros, así como por la
desprotección para generalizar la cobertura de la enseñanza de las primeras letras
por parte de la Corona española.
Si los ciudadanos no aprendían a leer y escribir (declara el Congresode
Cúcuta en la Ley de 6 de agosto de 1821) no podrían conocer "las sagradas
obligaciones" que les exigía "la religión y la moral cristiana, como tampoco los
derechos y los deberes del hombre en sociedad." . Para ejercer el derecho al
sufragio se requería "saber leer y escribir" . Sólo hasta 1840 podría ponerse en
vigencia esta disposición debido a la suma ignorancia que reinaba en todo el...