A) PROCESAMIENTO FONOLÓGICO ESTRATEGIAS FONOLÓGICAS PARA LA VELOCIDAD Y FLUIDEZ DE LA LECTURA
Páginas: 14 (3411 palabras)
Publicado: 17 de agosto de 2014
A) PROCESAMIENTO FONOLÓGICO
ESTRATEGIAS FONOLÓGICAS
PARA LA VELOCIDAD
Y FLUIDEZ DE LA LECTURA
Además de las estrategias de los gafetes fonológicos que ayudarán a que tus niños tomen correctamente el dictado, existen otras que le permitirán identificar, combinar e integrar los sonidos que componen una palabra, habilidades indispensables para tener una flexibilidadfonológica, la cual es el antecedente para la lectura precisa y fluida.
1. Rimas y no rimas
Las rimas son las palabras que tienen la misma terminación. La identificación de rimas le sirve al niño para tener una lectura con armonía y cambios de tono.
Pues manejar esta estrategia con ilustraciones o dibujos.
Figura 9. Rimas y no rimas.
¿Cuáles suenan igual? ¿Cuáles suenandiferentes?
Puedes encontrar ejercicios como estos en las páginas 61, 80, 117 y 141 del libro.
Figura 10 Rimas y no rimas
Página 117 del libro.
2. Comparación de sonidos
2.1. Palabras parecidas con sentido
Esta estrategia es similar a las rimas, el niño tiene que identificar las diferencias fonéticas que existen entre dos palabras, por ejemplo: palo/pato
Esta estrategia se lleva a cabocon la ayuda de los gafetes fonológicos con dibujos analizando las diferencias de sonidos entre las dos palabras.
Figura 11. Palabras parecidas con sentido.
¿Cuáles se parecen? ¿Por qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
2.2. Sonidos parecidos sin sentido
Este ejercicio tiene la finalidad de distinguir las diferencias que existen entre dos sonidos
Es elinicio de la discriminación de sonidos de todas las palabras del alfabeto
Este ejercicio se trabaja con gafetes fonológicos y láminas de silabas como “ca” y co”
Figura 12. Sonidos parecidos sin sentido.
¿Se parecen? ¿Por qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
3. Categorización del sonido
3.1. Identificación del sonido inicial
La primera estrategia quedebes emplear es la identificación del sonido inicial, esto le dará al niño la capacidad de reconocer los sonidos. Puedes manejar esta estrategia con dibujos, haciendo hincapié en el sonido que deseas que el niño identifique. Por ejemplo: “Dime con qué letra empieza aaaaaraña”. Puedes emplear tus gafetes fonológicos para complementar esta estrategia.
Las grafías que se manejan en el libro son lasVOCALES Y CONSONANTES c, m, s, p, t, l, cada una cuenta con una hoja de presentación, en donde los niños visualizan la letra tanto en script como en cursiva y observan diferentes dibujos que inician con la grafía que están aprendiendo. Esta presentación también tiene una actividad de coordinación visomotora. Puedes encontrar ejercicios como estos en las páginas 1, 14, 22, 30, 41, 50, 69, 86, 105,124 y 138.
Figura 13 Presentación de grafías
Página 1 del libro.
3.2. Identificación del sonido final
Después de trabajar con el sonido inicial puedes pedirle a tus niños que identifiquen el final. Harás hincapié en la última letra de la palabra, por ejemplo: “Dime con qué letra termina boteeeee”.
Estos ejercicios los puedes encontrar en la mayoría de las páginas dellibro, y de manera específica en páginas como la 59, 74 y 115,
Figura 14 Identificación del sonido inicial y final
Página 59 del libro.
3.3. Reconocimiento de la sílaba inicial y final
Otra de las estrategias necesarias para el desarrollo de la integración del sonido es la identificación de la sílaba inicial y final.
Puedes encontrar ejercicios como estos en las páginas 63, 64,77, 78, 95, 96, 113, 130 y 148.
Figura 15 Sílaba inicial y final
Página 96 del libro.
3.4. Formación y análisis de sílabas
Esta estrategia tiene la función de facilitar al niño la estructuración de silabas, ya sean directas e inversas.
Se trabaja con gafetes fonológicos con los conceptos de desigualdad con antes y después.
Puedes encontrar ejercicios como estos en las páginas 54, 62,...
ESTRATEGIAS FONOLÓGICAS
PARA LA VELOCIDAD
Y FLUIDEZ DE LA LECTURA
Además de las estrategias de los gafetes fonológicos que ayudarán a que tus niños tomen correctamente el dictado, existen otras que le permitirán identificar, combinar e integrar los sonidos que componen una palabra, habilidades indispensables para tener una flexibilidadfonológica, la cual es el antecedente para la lectura precisa y fluida.
1. Rimas y no rimas
Las rimas son las palabras que tienen la misma terminación. La identificación de rimas le sirve al niño para tener una lectura con armonía y cambios de tono.
Pues manejar esta estrategia con ilustraciones o dibujos.
Figura 9. Rimas y no rimas.
¿Cuáles suenan igual? ¿Cuáles suenandiferentes?
Puedes encontrar ejercicios como estos en las páginas 61, 80, 117 y 141 del libro.
Figura 10 Rimas y no rimas
Página 117 del libro.
2. Comparación de sonidos
2.1. Palabras parecidas con sentido
Esta estrategia es similar a las rimas, el niño tiene que identificar las diferencias fonéticas que existen entre dos palabras, por ejemplo: palo/pato
Esta estrategia se lleva a cabocon la ayuda de los gafetes fonológicos con dibujos analizando las diferencias de sonidos entre las dos palabras.
Figura 11. Palabras parecidas con sentido.
¿Cuáles se parecen? ¿Por qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
2.2. Sonidos parecidos sin sentido
Este ejercicio tiene la finalidad de distinguir las diferencias que existen entre dos sonidos
Es elinicio de la discriminación de sonidos de todas las palabras del alfabeto
Este ejercicio se trabaja con gafetes fonológicos y láminas de silabas como “ca” y co”
Figura 12. Sonidos parecidos sin sentido.
¿Se parecen? ¿Por qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
3. Categorización del sonido
3.1. Identificación del sonido inicial
La primera estrategia quedebes emplear es la identificación del sonido inicial, esto le dará al niño la capacidad de reconocer los sonidos. Puedes manejar esta estrategia con dibujos, haciendo hincapié en el sonido que deseas que el niño identifique. Por ejemplo: “Dime con qué letra empieza aaaaaraña”. Puedes emplear tus gafetes fonológicos para complementar esta estrategia.
Las grafías que se manejan en el libro son lasVOCALES Y CONSONANTES c, m, s, p, t, l, cada una cuenta con una hoja de presentación, en donde los niños visualizan la letra tanto en script como en cursiva y observan diferentes dibujos que inician con la grafía que están aprendiendo. Esta presentación también tiene una actividad de coordinación visomotora. Puedes encontrar ejercicios como estos en las páginas 1, 14, 22, 30, 41, 50, 69, 86, 105,124 y 138.
Figura 13 Presentación de grafías
Página 1 del libro.
3.2. Identificación del sonido final
Después de trabajar con el sonido inicial puedes pedirle a tus niños que identifiquen el final. Harás hincapié en la última letra de la palabra, por ejemplo: “Dime con qué letra termina boteeeee”.
Estos ejercicios los puedes encontrar en la mayoría de las páginas dellibro, y de manera específica en páginas como la 59, 74 y 115,
Figura 14 Identificación del sonido inicial y final
Página 59 del libro.
3.3. Reconocimiento de la sílaba inicial y final
Otra de las estrategias necesarias para el desarrollo de la integración del sonido es la identificación de la sílaba inicial y final.
Puedes encontrar ejercicios como estos en las páginas 63, 64,77, 78, 95, 96, 113, 130 y 148.
Figura 15 Sílaba inicial y final
Página 96 del libro.
3.4. Formación y análisis de sílabas
Esta estrategia tiene la función de facilitar al niño la estructuración de silabas, ya sean directas e inversas.
Se trabaja con gafetes fonológicos con los conceptos de desigualdad con antes y después.
Puedes encontrar ejercicios como estos en las páginas 54, 62,...
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