A Programaci n y desarrollo de la ense anza en situaciones simuladas



PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
EN SITUACIONES SIMULADAS


Fundamentación

El espacio, Programación y desarrollo de la enseñanza en situaciones simuladas del Profesorado de Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional con concurrencia de Título de Base, tiene como eje la enseñanza por lo que se constituye en la actividad nuclear junto al diseño y análisis de propuestas deintervención y de configuraciones didácticas alternativas. Son sus propósitos:
– Enfatizar la función de la programación en la práctica de la enseñanza.
– Promover el análisis, discusión y reflexión de diferentes programaciones didácticas.
– Ampliar el repertorio de modalidades de enseñanza.
– Reflexionar sobre la relación entre el objeto y la estrategia de enseñanza.
– Ensayar la utilización dedistintos criterios para la selección de estrategias de enseñanza.
El trayecto ofrece instancias de articulación/síntesis del conjunto de herramientas conceptuales y metodológicas para abordar la enseñanza. En la convicción de que se enseña ­y se aprende­ desde la lógica del contenido y la lógica de la forma, se proponen núcleos conceptuales y talleres orientados esencialmente a que losprofesionales observen y estudien la “enseñanza, conozcan lo que están haciendo, por qué lo hacen y qué sucederá como resultado de lo que hacen. Esto talleres preveen ejercicios de programación e intervención, análisis de prácticas de enseñanza, memorias de experiencias, relatos de formación y prácticas de escritura. La propuesta teórico-­metodológica del éste espacio, también se conforma deexposiciones, recuperación de desarrollos teóricos abordados a lo largo del trayecto formativo; instancias de discusión y elaboración grupal y puesta en común de producciones parciales.

Objetivos:
Reconocer la enseñanza como actividad central en la docencia, precisando notas comunes que caracterizan a especificidad de éstas prácticas y, a su vez, las singularidades que devienen de las particulares formasque en la misma adoptan las relaciones entre contenidos, métodos y contextos según los casos.
Repensar los procesos y prácticas de enseñanza en sus dimensiones teórico-metodológica, ética y política y en relación al título de base, destacando la importancia de la programación.

Núcleos Conceptuales
Primer Núcleo conceptual: Prácticas educativas, prácticas docentes y prácticas de laenseñanza. La Enseñanza como tarea nuclear en la intervención docente. Notas distintivas. Su complejidad y problematicidad
Primer Taller La recuperación de imágenes docentes desde la memoria de una
Experiencia y registros observacionales.
Segundo Núcleo Conceptual: La planificación de la enseñanza, funciones y componentes. Clase, aula y estructura de la actividad. La categoría construcciónmetodológica La relación contenido-método/ forma-contenido. Modos de intervención. El vínculo pedagógico.
Segundo Taller de intercambio y discusión de diferentes programaciones
didácticas a partir de registros de observación y Análisis de propuestas considerando categorías didácticas acciones, decisiones (micro y macro) y supuestos.
Tercer Núcleo Conceptual: Imaginar la clase.Construir el diseño: primeros guiones. La instancia de la intervención en situaciones simuladas. El reencuentro con la clase: reconstrucción de la experiencia. Interpelar, problematizar La reescritura de la clase. Configuraciones alternativas.
Tercero Prácticas de enseñanza en situaciones simuladas. Análisis.
Ejercicio integrador: Elaboración del informe final de análisis didáctico de registros deobservación de clases y guiones alternativos.

Actividades:
Observación de clases: caracterización del rol docente, sus tareas y funciones y tipos de intervención. Identificación de elementos previsibles e imprevistos o contemplables en la planificación.
Taller de intercambio y discusión de diferentes programaciones didácticas.
Modelización de situaciones de enseñanza. Prácticas de enseñanza en...