A tu mama

Título del trabajo: Relación con el conocimiento, prácticas y expectativas de jóvenes y
docentes de una escuela pública urbana marginal.: “la secundaria es pasar, zafar y hacer lo
menos posible porque total no voy a poder ser más que esto”
Eje temático: 3. El ingresante universitario como sujeto de aprendizaje
Sub-eje temático: 3.2. Valoración del conocimiento y proyecto de formaciónpersonal:
prácticas y representaciones sociales.
Autor/es:
María Emilia Echeveste: DNI: 33.537.713- Correo postal: Peredo 43 Piso 3 Depto A.
Correo electrónico: meecheveste@gmail.com Centro de Estudios Avanzados (CEA- UNC)
Facultad de Psicología (UNC).
Carla Haydeé Falavigna: DNI: 29.367.759- Correo postal: Av. 24 de Septiembre 702, Piso
2, Depto G. Correo electrónico: carla240382@yahoo.com.ar-Centro de estudios Avanzados
(CEA-UNC)- FCEFyN, Cátedra de Psicología educacional, Depto de Enseñanza (UNC) Facultad de Psicología, Cátedra de Psicología educacional (UNC).
Relación con el conocimiento, prácticas y expectativas de jóvenes y docentes de una
escuela pública urbana marginal:
“la secundaria es pasar, zafar y hacer lo menos posible porque total no voy a poder ser más
que esto”
En elmarco de nuestra participación en un programa1 de investigación cuya temática gira en
torno al ingreso a la Universidad, esta ponencia surge de la puesta en discusión de los
resultados de una tesis de grado2 cuyo objetivo general fue conocer y analizar los sentidos
que atribuyen jóvenes y docentes de un IPEM ubicado en la zona noroeste de la ciudad de
Córdoba en relación a “seguir estudiando”y ver cómo las trayectorias de esos jóvenes,
diversas y heterogéneas, se vinculaban con su idea de pensar –o no- a la universidad como
opción a futuro.
En este escrito se pondrán en tensión algunas ideas sobre el material recolectado en el
trabajo de campo de tal investigación, con las prácticas en relación al conocimiento que
realizan los jóvenes y que se consolidan en la escuelasecundaria3.
Según Ortega (2000), los estudiantes desarrollan estrategias evasivas con el conocimiento y
se vinculan con ellos por medio de rodeo, de atajos4; donde el aprender queda desplazado y
1

Programa de investigación “Ingreso a la universidad. Relación con el conocimiento y construcción de
subjetividades” dirigido por el Dr. Facundo Ortega y co dirigido por la Lic María Elena Duarte, Centro deEstudios Avanzados. Universidad Nacional de Córdoba. Resolución Nº 177 (2009)
2
Jóvenes y Universidad. Un estudio sobre los sentidos que construyen jóvenes y docente de una escuela urbano
marginal de la cuidad de Córdoba en relación a “seguir estudiando”. Autora: Echeveste, María Emilia. Directora:
Carla Falavigna. 11 de abril de 2013.
3
Tema de trabajo del programa de investigación antescitado.
4
Facundo Ortega menciona que “el atajo no equivale a ir al grano porque en la inversión no hay economía, no

lo único que se busca es el objetivo práctico de aprobar. Si hablamos de escuela o de
estudiantes evasivos, debemos tener en cuenta que no estamos hablando de acciones
individuales sino de todos los actores del sistema educativo y como tales, sus acciones
logran producirefectos en las acciones de otros. Puntualmente esta evasión no se haría
concreta si no existiera un sistema que lo permite, un docente que lo favorece y un
estudiante que lo pone en práctica. “Una relación con el conocimiento consolidada en los
atajos o en los rodeos, en las trampas sintáctico-semánticas, en la complicidad -sistema
escolar mediante- acerca de la valoración de la apariencia delsaber como saber legítimo, no
puede transformarse mágicamente mediante la sola decisión personal porque, protegida,
esa valoración por el ocultamiento oculta también la trampa del mecanismo a través del cual
se legitima.” (Ortega, 2008: 17)
Esta realidad es vivida cotidianamente por los docentes los cuales observan claramente
cómo los estudiantes realizan éstas prácticas negativas con el...