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Piaget y L. S. Vigotsky en el análisis de la
relación entre educación y desarrollo
MARÍA NELA BARBA TÉLLEZ
MARITZA CUENCA DÍAZ
AIDA ROSA GÓMEZ
Centro de Estudios de Didáctica Universitaria de Las Tunas, Cuba

Introducción
El impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología exige cada día, a quienes tienen que ver con la
formación del hombre nuevo, la búsqueda consecuente del modo más eficaz dedirigir el desarrollo, esta
compleja tarea solo podrá ser resuelta si la comprensión de la relación de lo biológico y lo social en la
conformación de lo psíquico se fundamenta en la dialéctica materialista.
La explicación del proceso de formación de la personalidad y de las relaciones y significación de lo
biológico y lo social constituye uno de los grandes dilemas de la Psicología y la Pedagogía.Al respecto
existen posiciones extremas, que han reflejado los problemas fundamentales del pensamiento filosófico,
conocidas como biologizadoras y sociologizadoras y otras que han considerado a ambos factores como
significativos (interaccionistas) pero que no han podido dar una explicación satisfactoria de las complejas
interacciones que se dan en la ontogenia donde se hace preciso considerar,además, lo propiamente
psicológico que comienza a desarrollarse y le confiere a la personalidad la posibilidad de asumir un papel
activo que garantiza la posibilidad de autodeterminación de lo psíquico
Una de las posiciones de mayor implicación en la arena internacional es la de J. Piaget,
representante de la escuela sociogenética y considerado por algunos autores como interaccionista. L. S.Vigotsky, al analizar la obra de este destacado psicólogo suizo, señaló que: "La Psicología le debe aportes
muy importantes a J. Piaget y no creemos que sea una exageración que su obra revolucionó el estudio del
pensamiento y el lenguaje infantil" (Vigotsky, L. S., 1982, p. 17).

Desarrollo
En toda su extensa obra J. Piaget ha tratado de explicar la naturaleza del conocimiento y cómo este
se construye,lo cual evidencia su preocupación por dar respuesta a la demanda social de desarrollar
hombres inteligentes, y es por ello que su teoría resulta de especial interés en la comprensión de las
interrelaciones entre lo biológico y lo social y en consecuencia en las relaciones que se dan entre educación
y desarrollo.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 42/7 – 25 de mayo de 2007
EDITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

María Nela Barba Téllez, Maritza Cuenca Díaz, Aida Rosa Gómez

Este autor explica el desarrollo, y en especial, el de la inteligencia, como un proceso progresivo de
equilibrio con el medio, a través de los mecanismos de asimilación y acomodación, los cuales garantizan la
transformación de lasestructuras operatorias; es por ello que para sus seguidores la creación de un
desequilibrio (contradicción) constituye un momento importante en la práctica pedagógica, siendo en este
caso la motivación no sólo una consecuencia sino un impulso hacia un conocimiento que se torna como
necesario (Piaget, J., 1990).
Su idea relacionada con el papel de los motivos intrínsecos es plenamente compartida con laposición histórico-cultural y, precisamente, un aspecto importante para el diagnóstico del desarrollo
intelectual lo constituyen los intereses cognitivos.
En varias obras J. Piaget destaca el papel activo del niño en el proceso de construcción del
conocimiento, aspecto este muy importante en el que también converge plenamente la posición vigotskiana.
Sin embargo, Piaget al explicar el proceso deconstrucción de conocimientos hace especial énfasis en los
siguientes componentes:
•

Estructuras lógicas que permiten la construcción del Sujeto: capaz de distinguir, relacionar,
ordenar, etc.

•

Materiales: información, objetos, imágenes e ideas.

•

Herramientas, conocimientos.

Como se evidencia, para Piaget, el adulto no tiene aquí un papel importante en el proceso de
desarrollo intelectual,...