C Mo El Factor De La Estratificaci N Social De Un Alumno Y Su Familia Pueden Impactar De Manera Positiva O Negativa En E

INTRODUCCION
Hablaremos cómo el factor de la estratificación social de un alumno y su familia puede impactar de manera positiva o negativa en el desarrollo del aprendizaje El estudio de los factores asociados a los aprendizajes cuenta con una larga historia en los países desarrollados. En Latinoamérica, a partir de la década de 1990, estos estudios se han hecho cada vez más frecuentes. A pesarde ello, podría afirmarse que el desarrollo del campo es aún incipiente.
México no constituye una excepción. Los estudios sobre factores asociados son relativamente escasos. Fortalecer esta corriente de investigación en México es, por lo tanto, una tarea académica imprescindible si se pretende desarrollar políticas eficaces para la mejora de la calidad y la equidad educativas.
En este ensayopresento los principales factores asociados a los aprendizajes. El interés principal del trabajo recae en los factores escolares.
En la primera sección expongo el marco analítico y los cuatro problemas que estructuran la investigación. El estudio no se limita a probar hipótesis sobre la existencia de asociaciones lineales. Se explora también la existencia de interacciones entre los factores de laescuela y su contexto socioeconómico, con el objetivo de detectar eventuales efectos diferenciales entre contextos. Asimismo, se habla de la existencia de variaciones entre escuelas en lo que refiere a la reproducción de la desigualdad socioeconómica y de género, a través de modelos de interacción entre los niveles escolar e individual.















DESARROLLO

Para la sociología de laeducación la estratificación social es una noción igualmente básica: conceptos como “clase” y “posición” constituyen referentes fundamentales para dar cuenta del papel que la educación cumple en la reproducción social, la movilidad o la exclusión. Los hallazgos empíricos muestran sistemáticamente que el nivel económico y educativo de la familia del alumno se relaciona significativamente con sus logroseducativos y sus trayectorias académicas, y que el nivel educativo de la madre suele ser el indicador que muestra las relaciones más fuertes y consistentes.
Algunas de las posibilidades que los alumnos tienen de lograr los requisitos de un sistema educativo en si dependen de una relación entre su posición sobre la estructura social dada por la composición de su capital y la manera en que el sistemaeducativo estructura y legitima su acción pedagógica.
Sabemos que el sistema educativo transforma las desigualdades de origen social en desigualdades de destino educativo ya que ayuda a privilegiar las formas de ser y actuar de los alumnos de mayor posición socioeconómica, de los cuales cuentan con mayores recursos para satisfacer sus requisitos simbólicos.
El sistema educativo no es una agenciapasiva frente a la reproducción de la desigualdad social, sino de una entidad que activamente reproduce y legitima este acto a través de una operación ideológica.
La referencia del éxito educativo al mérito de los alumnos en adecuar su práctica a los símbolos propios de la cultura dominante, como si ésta fuera la única cultura válida, y no el producto de relaciones de dominación.
El grupofamiliar tiene un lugar central en este proceso. Específicamente, es la posición ocupada por las familias en la división del trabajo lo que determina formas de experiencia y relaciones que condicionan los modos de percepción y comunicación propios de cada clase social. Las familias típicas de clase obrera realizan tareas en el trabajo que implican poca o ninguna elaboración verbal, y tienden a tener unapercepción limitada del proceso productivo.
Se concentran, además, en zonas urbanas donde únicamente tienen contacto con otros individuos de clase obrera, es decir, se interactúa en grupos fuertemente homogéneos, con experiencias de vida y culturas similares, dentro de los cuales prácticamente no hay diferencias o novedades que comunicar.
Por su parte, los trabajadores de clase media, y en...