C MO ENSE AN LOS MAESTROS EN VENEZUELA Marielsa L pez

¿CÓMO ENSEÑAN LOS MAESTROS EN VENEZUELA?
Marielsa López1
(Centro de Investigaciones Culturales y Educativas. CICE)
INTRODUCCIÓN

El estudio de cómo enseñan los maestros en Venezuela, o -más bien- como es su desempeño dentro del aula de clase, es una prioridad actualmente. Y decimos que es una prioridad no sólo porque se cuenta con poca información al respecto, sino porque es uno de los factoresque parece influir de manera determinante en la dificultad que tenemos para elevar los resultados escolares de nuestros alumnos.
El alto nivel de repetición y los bajos resultados escolares de­tectados a nivel latinoamericano y su relación con la actuación del maestro en el aula han preocupado desde la década de los ochenta a distintos investigadores y organizaciones regionales. La UNESCO, apartir de 1987, comenzó a estudiar con mayor detalle los factores que inciden en el desempeño de los maestros (Tedesco, 1987; Ezpeleta, 1989; Subirats y Nogales, 1989; Tovar, 1989; Gajardo y Andraca, 1992 y, finalmente Schiefelbein, et al, 1994). Estos estudios realizados es­pecialmente en Argentina, Brasil y México confirman que existe una estrecha relación entre el trabajo del maestro en la sala declase y el bajo rendimiento de los alumnos de la región (Schiefelbein, et al, 1994).
En nuestro caso, esta relación -bajo rendimiento escolar y calidad de la actuación del trabajo docente- pareciera confirmarse a partir de diferentes estudios realizados en el país.
Rodríguez (1989), de la Escuela de Educación de la UCV, muestra de qué manera factores relacionados con el desempeño docente, talescomo la organización del tiempo dedicado a las actividades de instrucción dentro del aula, influyen en nuestros bajos resultados escolares. Este trabajo pone en evidencia que las actividades de aprendizaje son realizadas sólo durante una pequeña parte del tiempo total en que los alumnos de educación básica se encuentran en el plantel. Rodríguez propone como alternativa una mejor formación docentepara el logro de mejores resultados en su labor profesional.
Confirmando los resultados de Rodríguez, Esté (1994) reseña que gran parte del tiempo dentro del aula es utilizado por los docentes venezolanos en actividades que pudieran considerarse como "punitivas", es decir, regaños, llamadas de atención, desvalorizaciones verbales, etc., en detrimento de las actividades de interacción constructiva.En el mismo orden de ideas, Lacueva (1985) señala que, entre las características de la actual escuela oficial destacan actividades poco productivas como los consejos de maestros, la conmemoración de numerosas fiestas y fechas especiales, además del cierre frecuente de las escuelas por falta de agua y por inasistencia de los docentes. Lo que añade a los efectos de la mala utilización del tiempoescolar, otras dificultades más bien de tipo institucional y "éticas" que influyen en el bajo desempeño de los docentes venezolanos dentro de las aulas.
Cortázar (1993) ofrece una visión multifacética sobre la docencia como profesión en nuestro medio y sobre el estudiantado universitario. Para contribuir a mejorar la actuación y el desempeño de nuestros docentes propone la elaboración de programas deadquisición y entrenamiento en el manejo de destrezas cognitivas, por parte de los distintos centros de formación para maestros.
Una experiencia llevada a cabo por el CICE de 1995 a 1997 y conocida como los Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP) indica que el desempeño de los docentes pareciera ser un factor de importancia capital para mejorar la calidad de la educación. En ella se logródeterminar que, una vez que se han iniciado procesos de mejoría dentro de las escuelas y que se han logrado consolidar procesos importantes relacionados con la organización y funcionamiento escolar, los resultados escolares no alcanzan dimensiones mayores porque los maestros carecen de las competencias profesionales necesarias para lograr que sus alumnos aprendan (López, 1996 y 1997).
Esta experiencia...