C omunicación y educación, conceptos en convergencia.

MÁSTER EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA 
ADRIANA OVALLE NÚÑEZ 
  

Comunicación y Educación, conceptos en convergencia. 
 
Introducción 
En  medio  de  un  cambio  tecnológico  en  pleno  progreso  del  que  mi  generación  ha  sido  protagonista,  he  podido constatar por experiencia propia aquellos procesos transformadores que han afectado cada forma de interacción en el  ámbito de las comunicaciones.   Este  cambio  de  naturaleza  incuestionable,  acelerado  e  indetenible,  hace  converger  de  manera  inmediata  y  ubicua,  todo tipo de comunicación y tecnología multimedial, democratizado el acceso a la información, remeciendo las bases  de las estructuras sociales de esta “sociedad del capital globalizador”  1 lo que afecta a la cultura a escala planetaria.   A través de un paralelo entre el avance de las tecnologías de información (Tic’s), los medios de comunicación masivos  y los diferentes ciclos educacionales (escolar, universitario y de post grado) que me han tocado vivenciar durante mis  37 años de vida, puedo distinguir claramente tres etapas de este cambio cultural que se refleja en mi propia formación educacional. En el presente documento expondré diversos temas relacionados, su aplicación y mi visión crítica, sobre  algunos conceptos vistos en el primer tramo del Máster en Comunicación y Educación. 

El arribo de la computación al hogar 
Cuando era niña estaba muy claro que después de la etapa escolar vendría un ciclo universitario y luego el ejercicio  profesional.  No  había  cuestionamientos  sobre estudios  posteriores,  de  acuerdo  a  las  referencias  que  tenía  de  mis  padres y adultos en general. Hoy se habla de “educación continua” o educación a lo largo de la vida, y de “aprender a  aprender”, como forma de enfrentar el vertiginoso dinamismo y grandes exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento. Este intercambio de conocimientos activo y continuo, donde el ámbito académico o “escuela” pasa a  ser un partícipe más y no la fuente de todos los saberes, ha convertido a la sociedad en un escenario horizontal, donde  personas e instituciones contribuyen a generar, transmitir y recibir esta nueva racionalidad 2 .   Estos acelerados cambios me permiten dar fe sobre la forma cómo hemos llegado a ello, situación ocurrida en los años ochenta que cambiaría toda la historia para siempre.  Como hito, puedo destacar la llegada de la computadora de escritorio a los hogares, ocurrido en un principio como un  proceso  de  origen  lúdico  vistos  masivamente  como  máquinas  de  entretenimiento.  Estos  aparatos  de  marcas  como  Atari,  Commodore  y  Sinclair,  entre  otros,  fueron  vendidos  como  juguetes  para  niños  y  adolescentes,  pudiendo  ser conectados a la antena del televisor que hacía las veces de monitor. Lo que muchos adultos no sabían era que además  de los “cartuchos de juegos”, se podía programar y compartir archivos y aplicaciones  mediante cintas de “cassette” de  audio y discos magnéticos al extender sus capacidades con periféricos.  Durante ese período de mi fase escolar, era el profesor quien ejercía como fuente principal del conocimiento, teniendo  como alternativas a disposición sólo bibliotecas públicas y algunos libros o enciclopedias en casa. El flujo del saber era  por lo tanto unidireccional y vertical. 
1 ‐ 2 Pérez Tornero, José Manuel. Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información. Gabinete de Comunicación y  Educación. Universitat Autónoma de Barcelona, 2010.                                                         
La cultura globalizante y la digitalización de los medios 
Comencé mi etapa universitaria justo cuando Internet empezaba a masificarse entre las instituciones y los hogares. A  principios de los ‘90 los medios de comunicación masivos dominantes eran la radio y la televisión, quienes difundían ...