D TPACK sintesis y videos Marco conceptual

TPACK. Presentación general de la teoría.
Síntesis traducida y adaptado de la información disponible en la página http://www.tpck.org
Para más información sugerimos consultar el sitio web citado.

Síntesis
Mishra y Koehler (20061) sostienen que un uso adecuado de la tecnología en la
enseñanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado que
denominan. Conocimientotecnológico pedagógico disciplinar (TPACK acrónimo para
Technological pedagogical content knowledge).
Los mentores del TPACK, buscan desarrollar un marco teórico conceptual que sirva de
lenguaje común para unificar las diferentes iniciativas de integración de tecnología, que
sirva de base para transformar no solo la conceptualización sino también la formación
docente y su práctica profesional en materiade integración de tecnología. Es así que el
marco identifica algunas de las cualidades esenciales del conocimiento que los
docentes necesitan para integrar la tecnología a la enseñanza, teniendo en cuenta la
naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de este conocimiento.
El TPACK no sólo considera tres fuentes de conocimiento por separado: la disciplinar, la
pedagógica y la tecnológica,sino que enfatiza las nuevas formas de conocimientos que
se generan en cada intersección. Al considerar la pedagogía y la disciplina en forma
conjunta se desarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea acuñada por
Shulman (19862), se puede denominar conocimiento pedagógico disciplinar y se refiere
al conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un contenido disciplinardeterminado. De la misma forma, de la intersección del conocimiento tecnológico y el
disciplinar, se obtiene el conocimiento tecnológico disciplinar que involucra todas las
formas en que la tecnología limita o facilita la representación, explicación o
demostración de conceptos y métodos propios de la disciplina. Por otra parte, la
intersección del conocimiento tecnológico y pedagógico hace hincapié en elconocimiento de las características y el potencial de las múltiples tecnologías
disponibles utilizadas en contextos de enseñanza aprendizaje. De forma inversa,
también refiere al conocimiento sobre cómo la enseñanza y el aprendizaje se modifican
al utilizar una tecnología en particular. Finalmente, la intersección de los tres tipos de
conocimiento resulta en el conocimiento tecnológico, pedagógicodisciplinar, que
constituye el corazón del marco.

1

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher
knowledge. Teachers College Record. 108(6), 1017-1054.
2
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.

1

El marco sostiene que una verdadera integración de tecnologíarequiere comprender y
negociar la interrelación entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente capaz de
negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un experto
disciplinar (un matemático o historiador), o de un experto en tecnología (un ingeniero
en sistemas) o un experto en pedagogía (un licenciado en educación). La integración de
la tecnología a la enseñanza de uncontenido disciplinar, requiere del desarrollo de una
sensibilidad que atienda a la relación dinámica y transaccional entre los tres
componentes.

Figura 1. Conocimiento tecnológico, pedagógico disciplinar. Los tres círculos: disciplina, pedagogía y
tecnología, se superponen generando cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado.
Fuente: http://www.tpack.org

Un marco teórico conceptual paraintegrar la tecnología a la educación.
Basado en la idea original de Shulman (1986) sobre la existencia de un conocimiento
pedagógico disciplinar, Mishra y Koehler (2006) extienden el enfoque al uso de la
tecnología. El logro de Shulman consistió en identificar la combinación de los distintos
cuerpos de conocimiento necesarios para enseñar y cómo los contenidos, problemas y
asuntos de una...