DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEA

DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN DE FRACCIONES HETEROGENEA
El índice de deficiencia que se presenta especialmente en el área de matemáticas y el trabajo con fracciones genera en los estudiantes una mayor complejidad en problemas que se planteen, esto se debe en muchas ocasiones a que el estudiantes no conoce o recuerdan algunos temas anteriores o pre-requisitos que le impidedesenvolverse en la temática que se está desarrollando, además puede ser causa de la metodología implementada por el docente debido a que no se apropia adecuadamente de la teoría y por ende no la comunica de la mejor manera, asimismo no logra desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, otro elemento que podría incidir, es la falta de ayuda didáctica por parte del profesorpara enseñar la temática. Debido a esto el docente debe enfocarse en saber cuáles con conocimientos previos que el estudiante posee, además utilizar estrategias para desarrollar habilidades como analizar, identificar, comparar lo cual le permite al estudiante que desarrolle un aprendizaje significativo al momento de enfrentarse a un problema con fracciones o cualquier tema en matemática. Estasituación se debe en gran medida a la desmotivación existente principalmente en el área de matemáticas debido a que no se tiene en cuenta en como el estudiante puede alcanzar un aprendizaje significativo. Por ello, Ausubel (1993) desarrolla una teoría en cognitiva en contra del aprendizaje repetitivo y la mecanización que se ve en el aula de clase, en el área de matemáticas.
Para llegar a unaprendizaje significativo se parte primeramente en acabar con el aprendizaje por recepción y desarrollar un aprendizaje por descubrimiento, pues para (Ausubel 1993) el aprendizaje por recepción se da cuando el estudiante recibe los contenidos en su forma final acabada; no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la compresión y la asimilación de los mismos, de manera que sea capazde reproducirlo cuando le sea adquirido.
Por otra parte, el aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno en este caso el contenido no se da en forma acabada sino que debe ser descubierto por él. Este descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo, el alumno reordena el material adaptándose o su estructura (Ausubel 1993).Cabe anotar que el estudiante cuando empiece a descubrir, está encaminada al desarrollo del aprendizaje significativo, pues “el aprendizaje significativo se distingue por dos característica la primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo no arbitrario o al píe de la letra con los conocimientos previos del alumno y la segunda es que esta ha de adoptar una actitud favorable portal tarea dotando de significados propios a los contenidos que asimila” (Ausubel 1993).
Al observarse esta problemática que aqueja tan alto número de estudiantes se ha optado por estudiar este caso y tratar de darle solución en un marco específico y asequible.
Un gran número de estudiantes encuentra las matemáticas complicadas, abstractas y aburridas, e incluso se sienten inseguros respecto asu capacidad para solucionar problemas sencillos o simples cálculos. Hay expresiones que se han vuelto muy comunes a través de los años como: “Las Matemáticas no son lo mío”, “me gusta más la literatura”, “No entiendo los números”, “no entiendo nada”, etc. Un gran número de personas y en especial los niños piensan que las matemáticas son algo fijo, inalterable, que no hay nada nuevo en ellas ycarentes de toda creatividad. Si la imagen de las matemáticas es negativa, la de los matemáticos puede que no sea mejor: arrogantes, elitistas, excéntricos si no locos, separados de la sociedad y de los problemas sociales. El trabajo de los matemáticos es bastante desconocido, gran parte de las personas piensan que el único trabajo que puede llegar a hacer un matemático es dictar clases.
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