E l trabajo en equi po: una propue s ta para la cooperación en educación

E L TRABAJO EN EQUI PO: UNA PROPUE S TA PARA LA
COOPERACIÓN EN EDUCACIÓN

La transitoriedad democrática de América Latina, permite visualizar
un pasado no muy lejano lleno de abundancia de imprudencias, con una
esencia marcada por un crecimiento económico significativo y una
separación cada vez más pronunciada entre la sociedad y las instituciones
educativas. Ello generalizó enlos países de América Latina una
p o l a r i z a c i ó n d e l a s e s t r u c t u r a s e d u c a t i v a s d e m a r c a d a p o r l a
diferenciación interna del Sistema Educativo, la escasa capacidad para
definir modelos organizativos a nivel curricular y la desvaloración del
hombre como ente clave en el proceso escolar.
Este crítico marco de referencia, permite reflexionarsobre un posible
agotamiento en la unificación del desarrollo educativo y las demandas
requeridas para la modernización de la sociedad y democratización de
los países Latinos, proyectándose álgidamente en la realidad venezolana,
la cual bajo estos términos, define una frágil interrelación entre la sociedad
y la educación.
En estos términos, el Sistema Educativo, fragmentado y débil, subyaceante las carencias de una democracia que permite el desdoblado
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACION
Año 4 • Vol. 1 • Nº 23 • Valencia, Enero - Junio 2004
PP. 181-191183
crecimiento de dos círculos opuestos, a saber, uno relacionado con un
cúmulo de excelencia y otro con un cúmulo de carencias, situación que
permite deducir la desconexión entre lo social, político y educativo,
afectando sin dudala atención a los verdaderos requerimientos del ser
humano.
La crisis en todos los órdenes mencionados, obliga a dirigir la mirada
hacia la búsqueda de alternativas que permitan enlazar vías de acción
en dos sentidos; la primera vía a nivel macro, la cual supone concienciar
que la coherencia del Sistema social, político, educativo y cultural, parte
de una pertinencia específica de cada uno deestos aspectos a una
realidad igualmente definida. Implica lo expuesto; la clarificación
s i t u a c i o n a l d e l a r e g i ó n , s u h e t e r o g e n e i d a d í n t ima y c a n a l e s
socioculturales comunicados con el proceso educativo, solo así se
promulgará un campo de construcción válido para las grandes mayorías,
en donde específicamente el orden educativo,coherente y globalizado,
se dirija hacia la mejora inminente de sus procesos.
La segunda vía de acción se plantea a nivel micro y se operativiza a
través de la visualización del ser humano como principal eje transformador
de su entorno, en la medida en que dinamiza acopladamente con éste.
Al respecto expone Freire (1996) “... cuando el hombre comprende su
realidad, puede plantearse hipótesisfrente al desafío de esa realidad y
buscar soluciones” (p.12). De manera tal que el hombre es en sí mismo,
realidad integral y proceso de vida que se va perfeccionando. Es un todo
compuesto de múltiples facetas y dimensiones; a ellas va respondiendo
al aprender a desarrollarlas de manera integral.
En este sentido, la interacción dinámica y profunda del ser humano a
nivel social, político ycultural se establece en la medida en que se
satisfacen sus demandas. La educación por su parte, trascendiendo en
sí misma, se convierte tal y como lo menciona Aguerrondo (1993) “... en
el totalizante y multidimensional...” (p. 30), con énfasis especial en la
interrelación de su componente humano, cuya función dinamizante y
cooperativa con otros sujetos involucrados en la acción educativa,
impulsael trabajo en conjunto hacia una concepción de integralidad y
procesalidad. Comulgan estas ideas con la más centrada de las
perspectivas actuales en educación, en donde la cooperación, el trabajo
EL TRABAJO EN EQUIPO: UNA PROPUESTA PARA LA COOPERACIÓN EN EDUCACIÓN
Jeanette Alezones P.
PP. 181-191184
en equipo o la acción colaborativa; según Carbonell (2001), poseen
enormes virtudes para...