I Congreso PROBLEMÁTICA HISTÓRICA DE LA REGIÓN

I Congreso PROBLEMÁTICA HISTÓRICA DE LA REGIÓN
13 -14-15 de octubre de 2005 FHyCS -UNaM
Posadas, Misiones –Argentina
Historias de encuentros y desencuentros en el trayecto iniciático de la
formación profesional del Profesor y Licenciado en Historia
Lic. Gloria E. Fernández
Hablar del trayecto iniciático en la formación profesional del profesor y
licenciado en Historia significa atender a loscruces discursivos en el espacio
académico. En esta comunicación me explayaré sobre dichos cruces, recuperando
para ello las narrativas estudiantiles, pues la narrativa como modalidad discursiva,
me permite encontrar claves para resignificar las experiencias en las aulas y de
esta manera re-direccionar mi tarea docente.
La narrativa surge de nuestra experiencia del mundo y de nuestrosesfuerzos por describir lingüísticamente esa experiencia. Configura una forma
de hablar que da sentido a la experiencia humana desplegada en el tiempo. Al
respecto, Jorge Larrosa enuncia:
"La narrativa no es el lugar de irrupción de la subjetividad, sino la
modalidad discursiva que establece la posición del sujeto y las reglas de su
construcción en una trama. En ese mismo sentido, el desarrollo denuestra
autocomprensión dependerá de nuestra participación en redes de comunicación
donde se producen, se interpretan y se median historias".1
Historias que tejen la trama institucional en un lenguaje plural dialógico,
como acción constitutiva del sujeto –enuncia Bajtin - que permite situarse frente a
la palabra del otro y atender a la pluralidad de lenguas (lecto-dialectos- registros)intersectadas por las herencias, las valoraciones, las ideologías históricas.
Ahondar en las prácticas narrativas estudiantiles no mejora el
conocimiento acerca de ellos, pero posibilita construir algunas referencias de los
dinamismos socio-académicos que sostienen sus prácticas a fin de convertirlas en
una ventaja pedagógica.
El concepto de identidad narrativa, desarrollado por Paul Ricoeur, orientaesta perspectiva. Según el autor, la noción de narratividad es interesante para
1
LARROSA, Jorge (1996) La experiencia de la lectura. Alertes, Barcelona, págs. 471 y 4722
pensar la noción de identidad, ya que esto señala la presencia de la ficcionalidad.
Recurrir a la idea de ficcionalidad implica considerar que, a pesar de que una
persona no se engañe a sí misma, es consciente de la dificultadde construir la
verdad a partir de su relato. (Ricoeur, 1998)
Responder la pregunta acerca de quiénes somos, invita a contar una
historia.
Los relatos estudiantiles remiten a un sujeto protagonista en un escenario
borroso, caótico, abrumador producto del encuentro con prácticas discursivas y
sociales muy diferentes a las suyas.
P relata:
“al principio no sabía a donde ir, me mandaban paraaquí y allá .A veces
nadie sabía decirte nada y te tenías que bancar recorriendo todo el edificio. Los
carteles estaban mal. No entendía muy bien la cosa, me costó mucho adaptarme,
aparte éramos un montón en el aula y no se escuchaba nada a los profesores,.solo
cuando usaban micrófonos ahí mas o menos… pero si estabas muy atrás, muchos
hablaban, igual… no podías escuchar …, todo era muy distintoa como yo estaba
acostumbrado”
Contarnos a otros es construir un relato del que somos protagonistas,
autores y narradores. Esta construcción es una interpretación narrativa de nosotros
mismos.
M en tanto recupera lo siguiente:
”yo veía que ellos- refiriéndose a los profesores - hablaban y hablaban
pero no se podía escribir nada porque iban muy rápido, copiaba algunos cuadros
que estaban enel pizarrón o en las filminas alcanzaba y después al final me
servían para estudiar algunas cosas Pero en ese momento solo copiaba.
Nos pedían que leyéramos las fotocopias pero casi nadie entendía lo que
pedían… Ahora entiendo que si algo leías, podías entender más las clase, pero
era muy difícil”
Una constante en las historias consiste en el uso de la frase “no entendía”.
El no entender...