L nea del tiempo evaluaci n

Línea del tiempo evaluación
La evaluación ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia.
Siglo II
Precedentes
Los procedimientos de evaluación fueron utilizados en la china imperial para seleccionar funcionarios.
Siglo XV
La edad media
Se introducen los exámenes en las universidades con perfil más formal. Con ello se realizan exámenes orales enpúblico y los evalúa un maestro.
Siglo XVI
El renacimiento
Se comienza con la observación en los exámenes de la carrera de ingería para las ciencia.
Siglo XVII
Se emplean normas para la elaboración de exámenes escritos para la comprobación de conocimientos obtenidos mediante la educación.
Siglo XIX
La edad de la reforma
Es el inicio de evaluación para escuelas y docentes con el objetivo demejorar la calidad educativa, para que los docentes tomaran conciencia de ellos se dividía su sueldo y una porción era dada al final del año escuela de acuerdo con las calificaciones obtenidas de sus alumnos.
1900-1930
Época de la eficacia
Surgió el interés por hacer “objetiva” la evaluación y por desarrollar mecanismos y procedimientos para buscar y ordenar de manera sistemática los resultados. Elpropósito era medir el nivel las escuelas de manera cuantitativamente por medio de aprobación y reprobación.
1930-1945
La época tileryana
Esta época representa un cambio cualitativo relevante en la forma detener la evaluación, Tyler la asume como un proceso, claramente distinto de la medición, en el que, la selección de contenidos, elaboración de materiales, estrategias didácticas e instrumentosde evaluación, se llevan a cabo a partir de la expresión de objetivos buscan generar cambios observables de conducta a los alumnos y constituyen el criterio de referencia para emitir juicios de valor sobre el proceso educativo.
Siendo así como Tyler acuña por primera vez el término "Evaluación Educacional".

La época de la inocencia
1946 – 1957
Se da un desarrollo considerable de los instrumentosy estrategias, aplicables a los distintos métodos etiológicos, como "prueba", "experimentación comparativa", "coincidencia entre resultados y objetivos". Y aunque fueron estrategias que podrían ayudar no hubo ningún cambio positivo a la evaluación. Se perdió el interés por formar docentes competentes.
La época del realismo
1958 – 1972
La época de la "inocencia", en el ámbito de la evaluación,brusco de las Naciones Unidas tuvo final, ya que a los años 50 finales p principios de los 60, se dio auge a las evaluaciones de proyectos curriculares a gran escala; las cuales, a diferencia de las realizadas anteriormente, estaban financiadas por los estamentos federales. Esto produjo desconcierto entre los educadores, quienes, acostumbrados a evaluar un su antojo, no comprenden el significado deconceptos como utilidad y relevancia, vinculados a la nueva gestión del que hacer evaluador.
1975- 1978
Durante este período, se comienza a considerar la metaevaluación (Scriven,1975; Stufflebeam, 1978), como un medio para asegurar y comprobar la calidad delas evaluaciones, lo que ayuda a generar estándares, propiciar la cualificación de losespecialistas y a elevar el profesionalismo con que serealizan los trabajos de evaluación.

1980
Popham: Llega una nueva interpretación de la evaluación educativa sistemática como aquella que consiste en un juicio formal de valor de los fenómenos educativos, destacándolos conceptos de sistemática y formal, en el sentido de determinación del mérito de una actividad, ha insistido reiteradamente en afirmar que la valoración del mérito es la esencia delacto evaluativo

1989
Se sugiere la existencia de cinco grandes bloques de agrupamiento de los modelos de evaluación de centros:
Los que enfatizan los resultados.
Los que enfatizan los procesos internos a la propia organización.
Los que postulan criterios mixtos o integradores.
Los que se centran sobre los aspectos culturales de la organización.
 Los que intentan evaluar la capacidad de la...