La educación y el nuevo régimen surgido de la Revolución (1924 – 1934)

La educación y el nuevo régimen surgido de la Revolución (1924 – 1934)

INTRODUCCIÓN
Cuando llega a la presidencia Plutarco Elías Calles en 1924, los ideales que se tenían para aquellos entonces hablaban sobre una transformación de México a partir de la modernización, es decir, el progreso económico por medio de la producción, el crecimiento de la industria, la educación y la organizaciónfinanciera.
Esta meta fue la guía durante los cuatro años del periodo presidencial del General Calles y le dieron continuidad en el periodo del Maximato, integrado por los presidentes Emilio Portes Gil, Pascual Ortiz Rubio y Abelardo Rodríguez (1928 – 1934). 1
La Modernización del país tenía como objetivo dar fin a la pobreza, a la diferencia de clases y a los mitos religiosos a través de larazón y la ciencia. En este momento, la educación fue considerada como la Institución de progreso y desarrollo económico de México, pues a través de ella se difundieron los ideales de paz y progreso, por medio de una unificación educativa de manera violenta, dogmática y monopolizada, lo que generó diferentes desacuerdos ideológicos y políticos entre la educación católica, laica, racionalista, activa ysocialista, creando una gran desconfianza entre la población.2
A pesar de estas diferencias, pues fue un periodo que lidió con la guerra cristera de 1926 y la crisis mundial del 29, los ideales revolucionarios que se perseguían se mantuvieron en pie y este progreso requería una unificación a través de la modernización, pero esto necesitaba tiempo y confianza en la escuela.

DESARROLLO
Larestauración económica que planteaba Calles estuvo apoyada por diferentes críticos que apoyaron su postura práctica, entre ellos se encuentran Jorge Cuesta y Manuel Gómez Morín, quienes aprobaban desarrollar una base técnica como elemento importante en la reconstrucción económica del país.3
Como antecedente para dar rienda suelta a este proyecto se tiene la política librecambista que definió AlbertoJ. Pani como Secretario de Hacienda (1923 – 1927), quien desarrolla dos puntos en particular: la exportación y el libre paso de mercancías. La meta fue crear un dinamismo empresarial y una libre actuación del mercado por lo que se apoya económicamente a la industria privada para la producción del campo. 4
Ahora bien, en base a esto, la Educación Rural fue el objetivo central en este periodocallista, pues permitiría la reconstrucción económica, su organización y además crearía las bases de un nacionalismo político. Aparece la figura de Gonzalo Robles, ingeniero agrónomo quien en sus diversos viajes por E.U.A, URSS, Europa y finalmente Sudamérica conoce las cooperativas, escuelas e industrias agrícolas que más adelante permitieron la creación de la Escuela Nacional de Agricultura enChapingo generando así programas educativos para la producción agrícola y el Banco Agrícola Ejidal, respaldado por la Ley de Escuelas Centrales y Bancos Agrícolas en marzo del 1926.5
Había entonces que crear un vínculo entre la educación, las escuelas centrales agrícolas y el desarrollo económico, por lo que Moisés Sáenz como ideólogo y crítico de la educación callista y con las influencias de JohnDewey, creó programas educativos con la finalidad de construir la integración de la nacionalidad mexicana y acabar con la diferencia racial y cultural que llevaría al país al progreso, integrando al indígena a la escuela rural, en donde se manifestaba expresamente una vinculación entre la educación y las necesidades, lo que para Sáenz y en su tiempo para Vasconcelos generaba una “auténticanacionalidad mexicana” 6. Se mantuvieron las misiones culturales y hubo un aumento considerable de las escuelas rurales (en 1922 existían 309 y para 1932 ya eran 6,796)7. La principal aportación de Sáenz fue la expansión del sistema escolar al campo que permitió crear un México unido que aprendiera la solidaridad social y el amor a la patria.8
A pesar de los grandes esfuerzos que esté periodo...