M CARMEN GARCIA 2

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 14 – ENERO DE 2009

ISSN 1988-6047

“CORRIENTES CRÍTICAS A LA ESCUELA TRADICIONAL”
AUTORÍA
MARÍA DEL CARMEN GARCÍA JIMÉNEZ
TEMÁTICA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA.
ETAPA
ESO, POST-OBLIGATORIA

Resumen
El artículo que se presenta es una síntesis de las investigaciones hechas en torno a las distintas
corrientes de críticas surgidas hacia la escuela tradicional;algunas de ellas son la inadecuación de la
vieja escuela a la nueva sociedad, al centrarse en la transmisión de conocimientos, el divorcio entre la
escuela-vida o el autoritarismo.
En los siguientes puntos se va a hablar de ese número importante de enseñantes que se sienten
insatisfechos con lo que hacen y desean educar de otra forma; de tal manera, que estos enseñantes
son conscientes de que laescuela que ellos quieren es otra y conocen la poca utilidad que tienen los
modelos tradicionales.

Palabras clave
Tendencias educativas contemporáneas.
Escuela Tradicional.
Escuela Nueva.
Transformación de la escuela.
El antiautoritarismo.

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1. CONSIDERACIONES PREVIAS.Con el término de Escuela Nueva se denominan a aquellos intentos que se iniciaron a finales del
Siglo XIX y que alcanzan su desarrollo en las primeras décadas del S. XX, orientados hacia la crítica de
la Escuela Tradicional y autoritaria predominante de ésta época que se caracterizaba por un tipo de
enseñanza centrada en lo instructivo, donde el alumno asumía un rol pasivo durante su aprendizaje.
Latendencia pedagógica de la Escuela Nueva se desarrolla casi simultáneamente en diferentes
países capitalistas y resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, trasformó las funciones que
debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el
desarrollo del mismo. Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundos cambios
ytransformaciones socio-económicos ocurridas y de las ideas filosóficas, psicológicas y pedagógicas
que se desarrollan en este periodo.
John Dewey (1859-1952) es considerado por muchos autores el principal precursor de este
movimiento. Según Dewey, el principal interés de la educación debe ser el niño, por tanto el punto de
partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos. Para Deweyla educación es un
proceso social a través del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de
asegurar su propia existencia y desarrollo. La tarea del maestro debe se proporcionar el medio que
estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje. En esta tendencia pedagógica alcanzan un gran
apogeo los intentos por dirigir a los educandos más hacia accionesprácticas concretas, que hacia los
ejercicios teóricos. En las ideas de Dewey brota la idea de que la escuela debe ser una institución social
en la cual el individuo llegue a desarrollar al máximo sus capacidades para luego proyectarlas en la
sociedad de manera que contribuya a su desarrollo futuro y al suyo propio.
La pedagogía de Dewey se considera como una Pedagogía genética, funcional y social:
¾ Logenético está en correspondencia con el hecho de que la educación es una apariencia
fenoménica de la expresión de determinadas potencialidades biológicas determinantes a su
vez de capacidades cognitivas en el individuo.
¾ Es también funcional porque persigue desarrollar las potencialidades biológicas cognitivas en
el camino de la búsqueda y adquisición de los procesos mentales que resulten útilestanto
para la acción presente como para la futura.
¾ El aspecto social se basa en la concepción de que siendo el ser humano una parte o
elemento necesario de la sociedad es necesario educarlo de tal manera que en la práctica
resulte útil para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo.

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