M DULO 1 MEDICI N DE APRENDIZAJES CL UNICEF CUSCO 2012







Módulo 1: Medición de aprendizajes

Autor: Hernán Becerra Salazar
OBJETIVOS


1.-Fortalecer el conocimiento acerca del marco conceptual de la medición de aprendizajes.
2.-Fortalecer el conocimiento de las distintas etapas de la medición de aprendizajes.
3.- Fortalecer el manejo y aplicación de técnicas e instrumentos de medición de aprendizajes.



Introducción

En el contexto educativomedir es confrontar, comprobar, en otras palabras, es comparar lo que saben, cómo lo saben y hasta dónde pueden saber los estudiantes (saber real) en relación con lo que deben saber, cómo lo deben saber y hasta dónde lo deben saber hacer (saber ideal). Es decir, lo que busca la medición es determinar qué avances han alcanzado los estudiantes respecto de los logros propuestos, qué competencias ycapacidades han adquirido o construido y hasta qué punto se han apropiado de ellas, qué habilidades y destrezas han desarrollado y hasta dónde éstas se han consolidado.
Pero, dado que en educación al término medición se le da diferentes significados suele surgir la confusión entre evaluación, medición y calificación, tres términos empleados aún con mucha frecuencia como equivalentes, pero que no loson. La medición se refiere a los métodos e instrumentos empleados para obtener y analizar datos, ya sean: test, exámenes, escalas, pruebas “objetivas”, entrevistas personales, o métodos estadísticos de análisis. La calificación se refiere a la valoración del rendimiento del estudiante en referencia a diversos patrones o criterios, lo que se refleja en un informe en el que se emplea un ciertocódigo (números, percentiles, letras, etc.) y la evaluación se refiere a la acción pedagógica permanente, por medio de la cual se busca apreciar, estimar, acompañar, ayudar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos.
El propósito de este documento esgenerar condiciones para la implementación de un sistema regional o local de medición y evaluación, que responda a la necesidad de contar con información relevante de primera mano y contextualizada sobre lo que se enseña y aprende en las escuelas rurales de la zona amazónica y andina, para la toma de decisiones oportunas y pertinentes que conlleven a la mejora del servicio educativo. En esesentido, el referente inmediato de dicho sistema es el Diseño Curricular Nacional (DCN), como documento oficial que estipula lo que deberían saber y saber hacer los estudiantes, como saberes básicos, a nivel nacional; y el Diseño Curricular Diversificado o Diseño Curricular Regional, que contextualiza y explicita los contenidos y saberes regionales y locales.
Así, la información que se recabe no sólodeberá dar cuenta de qué saben los estudiantes respecto de lo que deberían saber, sino de sus carencias, necesidades y logros que permitirán, en consecuencia, retroalimentar al propio DCN y al DCR; así como a las estrategias focalizadas de intervención y mejoramiento.

I. ¿Cuál es el enfoque de la medición de aprendizajes?
El enfoque de la medición y la evaluación es cualitativo y criterial porquese mide –compara–, evalúa y califica en función de aprendizajes previstos o esperados (capacidades), a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, que permiten observar qué, cómo y hasta dónde ha desarrollado los aprendizajes un estudiante, y no en función de los aprendizajes que lograron sus compañeros. Como bien diría Popham (1997) 1, una evaluación basada en criterios(aprendizajes previstos o capacidades específicas mediante indicadores) se utiliza para ubicar a un estudiante en un determinado nivel de logro.
Además es cualitativo porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados. En ese sentido, se busca explicitar y valorar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante (su desempeño) respecto de lo que debiera saber hacer (aprendizajes...