M Dulo Universidad

Licenciatura en Educación Inicial – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE

LEI
Introducción al Conocimiento
Científico

Autores:
Ms. Lic. María Emilia Isorni
Lic. María Rita Ciucci

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Licenciatura en Educación Inicial – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE

Presentación
Esta presentación es nada más y nada menos que una invitación y un
desafío para transitar por los apasionantescaminos del conocimiento o de la
búsqueda de respuestas a los pequeños y grandes interrogantes que colman
nuestra vida cotidiana y, en especial, nuestra vida en la escuela.
La docencia es en sí misma una práctica social que se realiza entre
sujetos mediatizados por una producción social: el conocimiento. Ello
implica que, en el proceso educativo, el sistema conceptual que se
constituye y valoradefine “un tipo” de vínculo con la realidad. Desde esta
perspectiva, no será igual la escuela de la modernidad que la escuela de la
posmodernidad. No será igual la escuela marcada por un proyecto
homogeneizador que la escuela receptora de la heterogeneidad cultural y de
los pensamientos y experiencias plurales.
Tampoco
serán iguales los proyectos educativos orientados a
privilegiar los discursosracionales con pretensiones de verdad y objetividad
absolutas, que aquellos orientados a desentrañar discursos plurales, a
fomentar el despliegue de diversas producciones culturales, a generar
condiciones para el consenso, la argumentación, la gestión de una vida
pública democrática y el fortalecimiento del sujeto en todas sus
manifestaciones.
Tampoco será lo mismo una propuesta centrada en elaprendizaje de
la lectura de textos escolares y contextos híbridos que una preocupada por
aprender a leer distintos tipos de textos (científicos, culturales, literarios, de
comunicación) y distintos tipos de contextos dentro de los cuales se gestan y
trasmiten los productos culturales.
Así planteadas las cosas, parece ser que el desarrollo y el devenir de
los acontecimientos ocurren a partir de“enfrentamientos”, de contrastes.
En este mismo sentido, no es lo mismo propiciar una visión de la ciencia
objetiva, universal e inmutable que una dentro de la cual se asuma el
conocimiento como relativo a las condiciones históricas de su producción,
particularizante y falible.
Este dualismo paradójico con que accedemos a la realidad, esta
dialéctica entre la continuidad y discontinuidad no es más que elreflejo de
las bifurcaciones en la producción y validación del conocimiento que se
manifiestan en el par cuantitativo – cualitativo. Cuando, en realidad,

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nuestro conocimiento necesita de ambos aspectos para aprehender el
significado global, sino total, de la realidad.
Al menos hay dos posturas que explícita oimplícitamente tratan en
la actualidad de dirimir este dualismo de un modo radical: la positivista, que
confía en el cuantitativismo, y la interpretativa, que confía en el
cualitativismo. Para la primera, el conocimiento científico debe venir avalado
por la dureza metodológica, en tanto para la segunda, sin descuidar estas
cuestiones, exaltan el valor del pluralismo y de la creatividad metodológica.
Sinembargo, bueno es decirlo ya en esta primera parte que, desde el punto
de vista epistemológico, lo cualitativo conlleva lo cuantitativo porque la
cuestión no está en dirimir la primacía de alguno de dichos términos , sino
en cómo se relacionan ambas vertientes de lo real. Justamente esta relación
se encuentra hoy en un proceso de cambio y la aproximación al nuevo
paradigma emergente de lacomplejidad.
Lo sugestivo de esto es que en tal contexto, lo cualitativo y lo
cuantitativo dejan de tener un sentido alternativo, porque la complejidad, si
bien entroniza lo cualitativo, confiere a lo cuantitativo un ineludible carácter
instrumental e invierte la relevancia que la ciencia tradicional le había
otorgado. Esta inversión conlleva un cambio de énfasis hasta en los campos
más duros como son...