M TODO DE PROYECTOS

 
Introducción 1 

Unión Europea 

SLV/B7­310/IB/97/248 
Rudolf Tippelt, Hans Lindemann El Salvador, München Berlin setiembre 2001 im 
September 2001 

El Método de Proyectos 
1. Introducción ____________________________________________ 2 
2. Vinculación del método de proyectos con la formación orientada a las 
competencias de acción _______________________________________ 4 
3.  Fases del método de proyectos ______________________________ 6 3.1. Informar 
_____________________________________________________  6   3.2  Planificar 
_____________________________________________________  6   3.3  Decidir 
_______________________________________________________  7  3.4. Realización 
del  proyecto  _________________________________________  8  3.5.  Controlar _____________________________________________________  8   3.6.  Valorar, 
reflexionar (evaluar) _____________________________________ 8 
4. Características del método de proyectos ______________________ 10 
5. Aplicaciones del método de Proyectos ________________________ 12 
6. Ventajas del aprendizaje por proyectos _______________________ 13 
7. Límites del aprendizaje por proyectos ________________________ 14 8. Referencias bibliográficas _________________________________ 14 
 

 
Introducción 2 

El Método de Proyectos 
Elaborado por: 
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, Dr. Hans­Jürgen Lindemann 

1. Introducción 
Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanza­ 
aprendizaje que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están pro­ duciendo en los ámbitos sociales, cultural, económico, laboral y tecnológico. En un 
momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones 
formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las 
nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo. La internacio­ 
nalización, la globalización de los mercados y el factor competitividad obligan a las em­ presas a ser cada vez más flexibles para adecuar los productos a las nuevas tecnolo­ 
gías, procesos productivos, servicios y demanda de competencias. El modelo tayloris­ 
ta, ya sea por razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, 
tiende rápidamente a ser reemplazado por modelos „socioproductivos". Cada vez sur­ gen más grupos de trabajo, círculos de producción en los que las tradicionales estruc­ 
turas de trabajo del taylorismo han sido disueltas. 
La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los 
mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la sociedad 
demanda una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de 
cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica, planificación y realización, pensar y actuar, se sustituya por una formación de carácter más global e 
integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias 
interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción está acorde con la selección de 
métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en la transmisión de conocimientos. De hecho, uno de los nuevos objetivos fundamentales de la educación media técnica 
(EMT) , no es sólo poder dar una respuesta adecuada a estas necesidades sino, y este 
 

 
Introducción 3 

es precisamente uno de los grandes retos de la educación media técnica (EMT) frente 
a los procesos de cambio, desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los indivi­ 
duos la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autogestionado, de una capacidad permanente de evolución y de readecuación el ámbito laboral o de estudios superiores. 
Dentro de este marco referencial y antes de exponer las características y las diferentes 
fases del método de proyectos, es necesario establecer de forma precisa la relación del 
método de proyectos con el currículo y la formación orientada en las competencias de 
acción. 
Campetencia humanafsociai ...