P E S 09
Páginas: 341 (85131 palabras)
Publicado: 9 de mayo de 2015
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
CENTRO DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“MANUEL F. GRAN”
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Dr. C. Homero Calixto Fuentes González
2009
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INDICE
PROLOGO
1
4
CAPÍTULO I. CULTURA, CIENCIA E EDUCACIÓN SUPERIOR
1.1
Introducción.
15
La ciencia como fundamento en la cultura, la educación, la
16
formación y eldesarrollo humano.
1.2
El proceso de construcción del conocimiento científico.
23
1.3
La Educación Superior en la relación de las ciencias de la
33
educación.
1.4
Consideraciones sobre los sustentos filosófico pedagógicos en el
44
pensamiento cubanos.
CAPÍTULO II. LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA HOLÍSTICA
CONFIGURACIONAL
Introducción.
70
2.1
Categorías esenciales y relacionales.
72
2.2Teoría Holística Configuracional.
82
2.3
Principio de lo Configuracional.
90
Ley de la Teoría Holística Configuracional.
91
Método Holístico Dialéctico.
93
1
Procedimientos del Método Holístico Dialéctico.
2.4
La Concepción Científica Holística Configuracional.
98
2.5
La condición humana, vista desde la Concepción Científica
101
Holística Configuracional.
CAPÍTULO III
CATEGORÍAS YRELACIONES DE LA
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
3.1
Introducción.
117
Categorías básicas que caracterizan el desarrollo de proceso de
120
enseñanza-aprendizaje
en
la
Educación
Superior
desde
la
Concepción Científica Holístico Configuracional.
3.2
Fundamentos epistemológicos y categorías de la Pedagogía y la
126
Didáctica de la Educación Superior.
CAPÍTULO IV.PRINCIPIOS Y LEYES DE LA PEDAGOGÍA Y
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Introducción
150
4.1
Principios y leyes de la Pedagogía de la Educación Superior.
151
4.2
Principios y leyes de la Didáctica de la Educación Superior.
161
CAPÍTULO V. DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Introducción.
178
5.1
Macrodiseño curricular.
181
5.2
Microdiseño curricular.
187
2
5.3
Consideracionesmetodológicas para el diseño curricular por
191
competencias profesionales como alternativa praxiológica.
CAPÍTULO VI. LA DINÁMICA Y LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Introducción.
212
6.1
La dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
214
6.2
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
229
6.3
Consideraciones metodológicas para la dinámicay la evaluación
245
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CAPITULO VII
LA GESTIÓN FORMATIVA EN LA UNIVERSIDAD HUMANA
CULTURAL
7.1
Introducción.
265
Los sustentos de la gestión formativa en la Universidad Humana
268
Cultural.
7.2
Dinámica de desarrollo cultural en la universidad.
BIBLIOGRAFÍA
280
286
3
PROLOGO
La Educación Superior en los inicios del Siglo XXI ha alcanzado unarelevancia por la
necesidad de su desarrollo, el cual está signado por el papel que desempeña en la
sociedad, que a nivel mundial se ha convertido en una sociedad condicionada por la
generación del conocimiento, el procesamiento de la información y la comunicación
de símbolos, que determinan ritmos formativos que no pueden ser enfrentados por
métodos tradicionales. Ello implica la necesidad de introducircambios profundos en
la Educación Superior, en su gestión sociocultural transformadora de carácter
profesionalizante y sustentada en la investigación de avanzada, que por su
complejidad, diversidad y a la vez, especificidad, requieren de un discurso científico e
investigativo propio, para el perfeccionamiento de los procesos universitarios en su
vínculo social.
Por consiguiente, las universidadesrequieren ofrecer respuestas a la formación de
los profesionales para el mundo complejo que se desarrolla vertiginosamente, por
demás, con asimetrías económicas y sociales, que implica la necesidad no sólo de la
formación, sino de las investigaciones y la vinculación social, para que llegue a ser
un espacio permanente de desarrollo cultural que incorpore a todos y durante toda la
vida. Siendo...
CENTRO DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“MANUEL F. GRAN”
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Dr. C. Homero Calixto Fuentes González
2009
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INDICE
PROLOGO
1
4
CAPÍTULO I. CULTURA, CIENCIA E EDUCACIÓN SUPERIOR
1.1
Introducción.
15
La ciencia como fundamento en la cultura, la educación, la
16
formación y eldesarrollo humano.
1.2
El proceso de construcción del conocimiento científico.
23
1.3
La Educación Superior en la relación de las ciencias de la
33
educación.
1.4
Consideraciones sobre los sustentos filosófico pedagógicos en el
44
pensamiento cubanos.
CAPÍTULO II. LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA HOLÍSTICA
CONFIGURACIONAL
Introducción.
70
2.1
Categorías esenciales y relacionales.
72
2.2Teoría Holística Configuracional.
82
2.3
Principio de lo Configuracional.
90
Ley de la Teoría Holística Configuracional.
91
Método Holístico Dialéctico.
93
1
Procedimientos del Método Holístico Dialéctico.
2.4
La Concepción Científica Holística Configuracional.
98
2.5
La condición humana, vista desde la Concepción Científica
101
Holística Configuracional.
CAPÍTULO III
CATEGORÍAS YRELACIONES DE LA
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
3.1
Introducción.
117
Categorías básicas que caracterizan el desarrollo de proceso de
120
enseñanza-aprendizaje
en
la
Educación
Superior
desde
la
Concepción Científica Holístico Configuracional.
3.2
Fundamentos epistemológicos y categorías de la Pedagogía y la
126
Didáctica de la Educación Superior.
CAPÍTULO IV.PRINCIPIOS Y LEYES DE LA PEDAGOGÍA Y
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Introducción
150
4.1
Principios y leyes de la Pedagogía de la Educación Superior.
151
4.2
Principios y leyes de la Didáctica de la Educación Superior.
161
CAPÍTULO V. DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Introducción.
178
5.1
Macrodiseño curricular.
181
5.2
Microdiseño curricular.
187
2
5.3
Consideracionesmetodológicas para el diseño curricular por
191
competencias profesionales como alternativa praxiológica.
CAPÍTULO VI. LA DINÁMICA Y LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Introducción.
212
6.1
La dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
214
6.2
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
229
6.3
Consideraciones metodológicas para la dinámicay la evaluación
245
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CAPITULO VII
LA GESTIÓN FORMATIVA EN LA UNIVERSIDAD HUMANA
CULTURAL
7.1
Introducción.
265
Los sustentos de la gestión formativa en la Universidad Humana
268
Cultural.
7.2
Dinámica de desarrollo cultural en la universidad.
BIBLIOGRAFÍA
280
286
3
PROLOGO
La Educación Superior en los inicios del Siglo XXI ha alcanzado unarelevancia por la
necesidad de su desarrollo, el cual está signado por el papel que desempeña en la
sociedad, que a nivel mundial se ha convertido en una sociedad condicionada por la
generación del conocimiento, el procesamiento de la información y la comunicación
de símbolos, que determinan ritmos formativos que no pueden ser enfrentados por
métodos tradicionales. Ello implica la necesidad de introducircambios profundos en
la Educación Superior, en su gestión sociocultural transformadora de carácter
profesionalizante y sustentada en la investigación de avanzada, que por su
complejidad, diversidad y a la vez, especificidad, requieren de un discurso científico e
investigativo propio, para el perfeccionamiento de los procesos universitarios en su
vínculo social.
Por consiguiente, las universidadesrequieren ofrecer respuestas a la formación de
los profesionales para el mundo complejo que se desarrolla vertiginosamente, por
demás, con asimetrías económicas y sociales, que implica la necesidad no sólo de la
formación, sino de las investigaciones y la vinculación social, para que llegue a ser
un espacio permanente de desarrollo cultural que incorpore a todos y durante toda la
vida. Siendo...
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