S Rol Y Trabajo Docente Birgin Dussel

F O R M A C I Ó N

D O C E N T E

Aportes para el debate curricular
Trayecto de formación general

2000

Seminario
ROL Y TRABAJO DOCENTE

Alejandra Birgin
Inés Dussel

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires | Secretaría de Educación

Dirección General de Planeamiento . Dirección de Currícula | Dirección de Educación Superior

Índice
1. Orientaciones generales
2. Seminario sobre Rol yTrabajo docente: saberes y abordajes
a. Primer nudo: transmisión y autoridad cultural
b. Segundo nudo: la conformación histórica del rol de enseñante
a través de las figuras docentes
c. Tercer nudo: la formación social de la docencia
3. Índice tentativo de las áreas de contenido

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Anexo I
Bibliografía básica sugerida (listado y comentario)
Primer nudo: transmisión y autoridad culturalSegundo nudo: la conformación histórica del rol de enseñante
a través de las figuras docentes
Tercer nudo: la formación social de la docencia

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Anexo II
Propuesta de monografías

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G.C.B.A.

Anexo III
Propuesta de criterios generales y bibliografía ampliatoria para la formación
a. Criterios generales
b. Bibliografía ampliatoria
1. Para una discusión general sobre el tema formacióndocente
2. Para ampliar la perspectiva histórica sobre la docencia
3. Acerca del trabajo docente
4. Para el abordaje de la temática de género y enseñanza
5. Para analizar las políticas de formación docente
(especialmente las curriculares)
6. Para una perspectiva sociocultural sobre las transformaciones
en los vínculos pedagógicos y la tarea de transmisión
7. Acerca de narrativas y memorias en laformación docente

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GCBA

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Secretaría de Educación

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Dirección de Currícula

SEMINARIO: ROL Y TRABAJO DOCENTE

G.C.B.A.

1. ORIENTACIONES

GENERALES

La propuesta de incluir un área en el currículum sobre Rol y trabajo docente viene a reparar una
vieja deuda en la formación docente, que es la de generar espacios y conocimientos sobre la tarea
específica deenseñar, sobre las particularidades, dificultades y responsabilidades de los educadores
en el Sistema Educativo argentino. Esos saberes eran en general aprendidos en la cotidianidad de la
escuela, sobre todo en los primeros años de iniciación a la docencia, y su carácter asistemático e implícito dejaba poco lugar para una reflexión más profunda y crítica sobre las formas y los contenidos de
esosaprendizajes, contribuyendo muchas veces a mantener la continuidad de prácticas, evitando
ponerlas en cuestión.
Se pueden plantear diferentes alternativas como ejes para definir los contenidos de este seminario vinculadas con las diversas tradiciones y posiciones teórico-políticas en el campo. Por ejemplo,
para algunos la docencia debe definirse básicamente como una profesión. Los contenidos del móduloapuntarían en este caso a ubicar las características de la docencia en relación con otras profesiones, la
relación con el saber y la autoridad, y los obstáculos que enfrentan los enseñantes para desarrollarse
como profesionales. Otros pueden sostener que la docencia es, fundamentalmente, un trabajo, y que
debe analizarse siguiendo parámetros que se usan para estudiar otras formas laborales:condiciones de
trabajo, lugar en la producción social, regulaciones laborales, organización sindical. Por otra parte, hay
quienes optan por una mirada menos sociológica y se preocupan por la definición didáctico-pedagógica de la docencia; los contenidos de este seminario en ese caso incluirían definiciones de enseñanza
y aprendizaje, conocimientos específicos a transmitir, y hasta podrían contener consejosprácticos
sobre cómo llevar adelante la tarea frente a 35 chicos, o cómo vincularse con las autoridades de la
escuela. Todas estas posiciones son plausibles, atendibles y no necesariamente excluyentes. Sin embargo, la propuesta que queremos hacer en este caso se diferencia de estas posturas.
Nuestra propuesta de actividad formativa sobre el trabajo docente intenta proporcionar herramientas y...