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Los niños por-venir
Para el historiador francés Jean-Louis Flandrin, la infancia se convirtió en un objeto
emblemático del siglo XX fijado por los saberes de distintas disciplinas,
capturado por dispositivos institucionales, proyectado hacia el futuro por las
políticas de Estado y transformado en metáfora de utopías sociales y
pedagógicas.
Sin embargo, la constitución de la niñez como sujeto sólopuede analizarse en la
tensión estrecha que se produce entre la intervención adulta y la experiencia
del niño, entre lo que se ha denominado la construcción social de la infancia y
la historia irrepetible de cada niño, entre la imagen que se da de sí mismo y que
una sociedad construye para la generación infantil en una época y las
trayectorias individuales.
Para los historiadores de la infancia,a partir de la modernidad, la infancia adquirió
un status propio como edad diferenciada de la adultez, en cómo el niño se
convirtió en objeto de inversión, en heredero de un porvenir. La mirada de los
psicoanalistas, en cambio, ha estado atenta a la singularidad del niño, para leer
y analizar las articulaciones complejas que se tejen en la historia infantil con lo
histórico-social. En laactualidad se está produciendo un debate acerca del
alcance de la invención de la infancia moderna, cuyos rasgos más importantes
la ligaban con la escolarización pública y la privatización familiar.

Las nuevas formas de la experiencia social, en un contexto de redefinición de las
políticas públicas, de las lógicas familiares y de los sistemas educativos, están
modificando en forma inédita las condicionesen las cuales se construye la
identidad de los niños y transcurren las infancias de las nuevas generaciones.
Si bien no es posible hablar de "la" infancia, sino que "las" infancias refieren
siempre a tránsitos múltiples, diferentes y cada vez más afectados por la
desigualdad, es posible, sin embargo, situar algunos procesos globales y
comunes que la atraviesan.
Esa mutación se caracteriza,
por elimpacto de la diferenciación de las estructuras y de las lógicas familiares,
de las políticas neoliberales (teoría política que tiende a reducir al mínimo la
intervención del Estado) que redefinen el sentido político y social de la
población infantil para los estados-naciones
de la incidencia creciente del mercado y de los medios masivos de comunicación
en la vida cotidiana infantil, y de lastransformaciones culturales, sociales y
estructurales que afectan la escolaridad pública y que convierten la vieja
imagen del alumno en pieza de museo

Difícil es, en este sentido la situación del maestro, que debe sortear esto para llevar
adelante la tarea de enseñanza, pero que debe pensar también en la cuestión de la
temporalidad para favorecer la transmisión. Esta situación estructural, seagudiza en
las últimas décadas ante la impugnación de las tradiciones culturales, la pérdida de
certezas (entre otras, las referidas al trabajo, la procreación, etc.) y la imposibilidad de
prever horizontes futuros. Estos fenómenos, entre otros, hacen que la frontera
construida históricamente bajo la regulación familiar, escolar y estatal para establecer
una distancia entre adultos y niños, y entre susuniversos simbólicos, ya no resulte
eficaz para separar los territorios de la edad.
Algunos autores sostienen que los medios masivos de comunicación barrieron con el
concepto de infancia construido por la escuela. Neil Postman, llega a sostener la
"desaparición de la infancia". Afirma que los medios electrónicos la están expulsando o
haciendo desaparecer, al modificar las formas de acceso a lainformación y al
conocimiento.
Según el autor Renato Ortiz, la socialización en el consumo, que remite a un mercado
mundial, instala una memoria de tipo internacional-popular a partir de objetos
compartidos a gran escala, que se graban en la experiencia del presente y llenan el
vacío del tiempo. Para Ortiz los medios proveen a un tipo de socialización y cumplen
funciones pedagógicas que antes...