TIC´S

Equilibrio de los Medios de Comunicación
DIANA Laurillard
Programa de Aprendices de Uso de Medios del Instituto de Tecnología Educativa, Open
University, Reino Unido
RESUMEN Este documento describe un "marco conversacional 'para describir lo esencial
elementos del proceso de aprendizaje. El marco se utiliza para la elaboración de los tipos de aprendizaje
estudiantes actividades necesitanpara llevar a cabo con el fin de llegar a un entendimiento conceptual de la
tema que están estudiando. El marco se aplica luego a contrastar el aprendizaje de medios: prensa,
video, tutorial basado en computadora y el debate profesor-alumno, para determinar que el aprendizaje
actividades de cada uno es capaz de soportar. Estas combinaciones de múltiples medios de comunicación '' son entonces
encomparación con los sistemas de los nuevos 'multimedia' por sus beneficios pedagógicos probables.
introducción
La tarea de la planificación y el diseño de materiales educativos se está volviendo muy complejo
como los tipos de medios de comunicación disponibles no sólo aumentan en número, sino también para casarse
producir exótica fuera de la primavera, como el trabajo a las estacionesmultimedia, interactiva vía satélite
enseñanza, audio-gráficos y otros. Metáforas evolutivas son inapropiados,
sin embargo. La evolución de la tecnología no es en absoluto de adaptación a la educación
medio ambiente. Educación está tratando de adaptarse radicalmente a la promesa de la
las nuevas tecnologías, pero las nuevas tecnologías fueron creados para fines distintos a
guardar la educación.Debido a esto, el proceso de diseño educativo no debe ser barrido
a lo largo de las promesas de las nuevas tecnologías, sino que debe utilizar en una controlada
y de manera selectiva. Este trabajo considera las formas en que la tecnología podría adaptarse
al ambiente educativo, más que viceversa. A partir de un marco
de las necesidades pedagógicas de las tecnologías, podemos comparar y utilizarde acuerdo a lo bien que encajan.
El proceso de aprendizaje como un marco de conversación
El desarrollo del marco comienza con la suposición de que académico
conocimiento consiste en descripciones del mundo, y por lo tanto viene a ser conocida
a través de una interacción discursiva entre el profesor y el alumno. No puede ser conocida
través de la experiencia por sí sola, sólo a través de lareflexión sobre la experiencia. Debido a esto
de segundo orden la naturaleza, el conocimiento académico sin duda requiere el conocimiento de primer orden
también, de la experiencia directa del mundo, y gran parte de la tarea pedagógica de
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el profesor es proporcionar a los estudiantes con el tipo de acceso almundo que permite
que tengan experiencias que dan sentido a las descripciones del académicas: experimental
trabajo, trabajo de campo, los trabajos prácticos y el trabajo del proyecto están adaptados a
mejorar y ampliar experiencias del mundo de los estudiantes. Si fuera para detener
allí, entonces los estudiantes serían competentes para llevar a cabo en el contexto particular de
su experiencia,pero sin que el proceso de reflexión que se involucran en cuando
discutir esa experiencia, y tratar de representarlo en el lenguaje o símbolos, su
competencia permanece confinado. El punto de una educación académica es tomar
estudiantes más allá de lo específico a lo generalizable, la comparativa, la gobernada por reglas
descripciones que les capaciten para utilizar su experiencia inmediata demanera más eficaz,
y reflexionando sobre ella, para gobernarla.
El proceso de aprendizaje, por lo tanto, consiste en cuatro procesos esenciales que lo componen.
Debe ser discursiva, adaptativo, interactivo y reflectante define como sigue:
(1) discursivo-permitir la discusión entre estudiante y profesor, donde cada
expresa su / su concepción de cómo algún aspecto del mundo es ser
descrito,...