Y Qu Te Sorprende Correspondencia Reproducci N Y Resistencia
Páginas: 15 (3561 palabras)
Publicado: 14 de septiembre de 2015
12/9/2015
Y qué te sorprende: Correspondencia, Reproducción y Resistencia. Tres modelos de análisis crítico de la Sociología de la Educación.
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Y qué te sorprende
"Me pides palabras y yo las diré: desde el instante en que aprenda a no darte nada". Paul Auster
jueves, 16 de septiembre de 2010
Correspondencia, Reproducción yResistencia. Tres modelos de análisis crítico
de la Sociología de la Educación.
"...Que los otoños te doren la
piel..."
El presente trabajo tiene como propósito describir y hacer dialogar entre sí a los modelos de
análisis crítico de la Sociología de la Educación que más influencia han tenido en la segunda
mitad del siglo XX. Para tal fin, y basándonos en la modalidad de investigación propuesta porJulia Varela, concebimos una primera clasificación en tres grupos:
Las Teorías de la Correspondencia: aquellas que describen las funciones que desempeña
la escuela como estrechamente ligadas a las exigencias del capitalismo occidental, es decir,
como dispositivo funcional a las exigencias de la división social del trabajo.
"Sólo la forma... Las Teorías de la Reproducción: constituyen propuestas teóricas que agregan a la anterior
nuevas categorías de análisis relativas a formas de mediatización, las cuales permiten explicar
de qué manera la institución escolar contribuye a la reproducción de las estructuras sociales.
Las Teorías de la Resistencia: introducen aspectos productivos que conciben a los sujetos
como objetos de las estrategias de poder al mismo tiempo que les atribuyen gestos deresistencia a la reproducción.
1) Teorías de la Correspondencia.
Si bien Althusser concede al nivel superestructural –dentro del cual se encuentra la escuela
una relativa autonomía respecto de la estructura material, en toda su teoría esta institución
permanece estrechamente ligada al modo de producción económica. Para este autor, laescuela ocupa un lugar fundamental en la reproducción de las relaciones sociales de
...nos permite escapar del ridículo de los
sentimientos, porque ella es la técnica misma
que tiene por fin comprender y dominar el teatro
del lenguaje" Roland Barthes
producción en la medida en que conduce a los alumnos a marchar hacia su destino de clase,
dado que los contenidos y prácticas que se desarrollan en la escuela distorsionan lapercepción de las condiciones reales en las que éstos viven. Funciona mediante
Mami
procedimientos sutiles, pero más eficaces que la violencia física, de los cuales se vale para
interpelar y adoctrinar a los sujetos, reforzando su sometimiento ideológico y asegurando la
interiorización de normas y valores de la clase dominante. En tal sentido, la ideología esconcebida como una fuerza de constitución de identidades subjetivas más que como una falsa
conciencia de la realidad.
Baudelot y Establet, discípulos de Althusser, intentan explicar de qué manera el sistema
escolar encubre esta relación de dominio favoreciendo ciertas representaciones ideológicas.
Para ello, se proponen desenmascarar a la que teóricamente es una “escuela única” por
medio de la denuncia de lo que sería su verdadera finalidad. El objetivo de la escuela paraestos autores consiste en segregar a los que pasan por ella de acuerdo con el principio de lo
que en realidad son dos redes escolares correspondientes con la división tradicional
capitalista entre trabajo manual y trabajo intelectual. En la red primaria profesional, las
He cruzado la avenida con los ojos cerrados/
cuando todos me decían "NO MIRES ATRÁS"prácticas escolares se caracterizan por la repetición y la orientación al estudio de lo concreto,
dirigiendo la atención de los alumnos hacia lo práctico y lo tangible, transmitiendo nociones
generales y básicas. Por el contrario, las prácticas de la segunda red, la secundaria superior,
Woody says:
se basan en el culto a la abstracción y en la división del saber en disciplinas. Esta clasificación...
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"Me pides palabras y yo las diré: desde el instante en que aprenda a no darte nada". Paul Auster
jueves, 16 de septiembre de 2010
Correspondencia, Reproducción yResistencia. Tres modelos de análisis crítico
de la Sociología de la Educación.
"...Que los otoños te doren la
piel..."
El presente trabajo tiene como propósito describir y hacer dialogar entre sí a los modelos de
análisis crítico de la Sociología de la Educación que más influencia han tenido en la segunda
mitad del siglo XX. Para tal fin, y basándonos en la modalidad de investigación propuesta porJulia Varela, concebimos una primera clasificación en tres grupos:
Las Teorías de la Correspondencia: aquellas que describen las funciones que desempeña
la escuela como estrechamente ligadas a las exigencias del capitalismo occidental, es decir,
como dispositivo funcional a las exigencias de la división social del trabajo.
"Sólo la forma... Las Teorías de la Reproducción: constituyen propuestas teóricas que agregan a la anterior
nuevas categorías de análisis relativas a formas de mediatización, las cuales permiten explicar
de qué manera la institución escolar contribuye a la reproducción de las estructuras sociales.
Las Teorías de la Resistencia: introducen aspectos productivos que conciben a los sujetos
como objetos de las estrategias de poder al mismo tiempo que les atribuyen gestos deresistencia a la reproducción.
1) Teorías de la Correspondencia.
Si bien Althusser concede al nivel superestructural –dentro del cual se encuentra la escuela
una relativa autonomía respecto de la estructura material, en toda su teoría esta institución
permanece estrechamente ligada al modo de producción económica. Para este autor, laescuela ocupa un lugar fundamental en la reproducción de las relaciones sociales de
...nos permite escapar del ridículo de los
sentimientos, porque ella es la técnica misma
que tiene por fin comprender y dominar el teatro
del lenguaje" Roland Barthes
producción en la medida en que conduce a los alumnos a marchar hacia su destino de clase,
dado que los contenidos y prácticas que se desarrollan en la escuela distorsionan lapercepción de las condiciones reales en las que éstos viven. Funciona mediante
Mami
procedimientos sutiles, pero más eficaces que la violencia física, de los cuales se vale para
interpelar y adoctrinar a los sujetos, reforzando su sometimiento ideológico y asegurando la
interiorización de normas y valores de la clase dominante. En tal sentido, la ideología esconcebida como una fuerza de constitución de identidades subjetivas más que como una falsa
conciencia de la realidad.
Baudelot y Establet, discípulos de Althusser, intentan explicar de qué manera el sistema
escolar encubre esta relación de dominio favoreciendo ciertas representaciones ideológicas.
Para ello, se proponen desenmascarar a la que teóricamente es una “escuela única” por
medio de la denuncia de lo que sería su verdadera finalidad. El objetivo de la escuela paraestos autores consiste en segregar a los que pasan por ella de acuerdo con el principio de lo
que en realidad son dos redes escolares correspondientes con la división tradicional
capitalista entre trabajo manual y trabajo intelectual. En la red primaria profesional, las
He cruzado la avenida con los ojos cerrados/
cuando todos me decían "NO MIRES ATRÁS"prácticas escolares se caracterizan por la repetición y la orientación al estudio de lo concreto,
dirigiendo la atención de los alumnos hacia lo práctico y lo tangible, transmitiendo nociones
generales y básicas. Por el contrario, las prácticas de la segunda red, la secundaria superior,
Woody says:
se basan en el culto a la abstracción y en la división del saber en disciplinas. Esta clasificación...
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