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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EL BIENESTAR INFANTIL COMO POLÍTICA
INTERNACIONAL
Alejandra Méndez Zúñiga
Conferencia presentada en el IV Encuentro Internacional Académico y Cultural: “Los Nuevos
Escenarios Educativos en el Mundo Globalizado” en la ciudad de Zacatecas en junio del 2005; El
contenido de la Conferencia forma parte central del discurso teórico elaborado por la autora como
parte desu tesis para obtener el grado de Maestra en Educación Campo Práctica Educativa.

no de los grandes temas, que desde la última década del siglo pasado ha
tomado gran auge, es la discusión internacional sobre la importancia de la
educación de la primera infancia. También han sido temas de importantes
discusiones los referentes a la salud, la nutrición y el bienestar psicosocial
infantil, detal suerte que algunos de éstos, están siendo considerados en
la legislación a favor de la infancia, de un número cada vez mayor de Estados. Estas
políticas se han inspirado, por lo general, en las recomendaciones de los organismos
internacionales1 o en los encuentros internacionales que promueven el respeto a los
derechos y bienestar infantil.
Para iniciar la discusión sobre la temática quetiene por objeto esta ponencia, las
primeras interrogantes que se nos plantean, son ¿Porqué el bienestar infantil se ha
convertido en importante tema de discusión a nivel internacional?, ¿qué debemos
entender por bienestar infantil en este contexto?

U

CONCEPTUALIZANDO EL TÉRMINO DE BIENESTAR INFANTIL
El grupo intersectorial (Secretaría de Educación Pública, Secretaría de Salud,
Sistemapara el Desarrollo Integral de la Familia, UNESCO, UNICEF y la Facultad de
Psicología de la UNAM), definió indicadores de bienestar en la primera infancia (GITIPI)
en México en el año 2001, considera el bienestar de las niñas y los niños como el “estado
de salud, nutrición y condición psicosocial”. (GITIPI, 2001. p.3). Desde esta perspectiva,
el bienestar es el producto de los procesosentrelazados y simultáneos de supervivencia,
definida en términos de no morir y estar libre de enfermedad; de crecimiento
caracterizado por un aumento en el tamaño, “fundamentalmente por aumento del número
de células, resultado de la interacción del programa genético del individuo y el ambiente,
que culmina en el adulto” (Abeyá, 2001, p.54) y desarrollo caracterizado como un
cambio en su complejidady función, este comprende una “transformación diferenciadora
1

A partir de la posguerra, las organizaciones internacionales adquieren fuerte relevancia en la
discusión mundial sobre las políticas económicas y sociales; en el ámbito educativo, las
corporaciones más interesadas son: el Banco Mundial (BM); la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura(UNESCO); la Organización de Cooperación y
Desarrollo Económico (OCDE) y, en el ámbito latinoamericano, el Banco Latinoamericano de
Desarrollo (BID) y la Comisión Económica para América Latina (CEPAL).
No. 4 septiembre ce 2005

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

integral, secuencial, progresiva y pausada de las capacidades cada vez más complejas
expresadas en funciones emotivas,intelectuales, psicomotoras y sociales que posibilitan
una mejor organización psíquica del individuo permitiéndole una más adecuada
interacción consigo mismo, la familia, la comunidad y la sociedad, que le facilitará
alcanzar una vida adulta en plenitud”. (Abeyá, 2001, p. 54-55).
El grupo intersectorial y Abeyá coinciden con la OCDE (2002) al reconocer que
existe una relación sinérgica entre ellos, porla cual el desarrollo psicosocial afecta tanto
la salud como la nutrición y viceversa. En este proceso continuo de cambio, en el que el
crecimiento y el desarrollo están íntimamente ligados, el niño aprende a dominar con
destreza actividades cada vez más complejas de movimiento, sentimiento, pensamiento
y de relación con los demás.
En el estudio que realiza el grupo intersectorial para la...