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Un paraíso perdido



Sylvain Broccolichí




Claire, Muriel y Nadine comparten con una gran cantidad de estudiantes la experiencia del descenso brutal de su valor escolar en el momento de ingresar en el liceo. En las tres, este descubrimiento está acompañado por la frustración de sus esperanzas, así como por la aparición de una postura crítica con respecto a las estructuras ycondiciones de trabajo del liceo. Las tres han egresado de diferentes colegios, y en el liceo Verlaine sufren un desencanto al descubrir un mundo más netamente jerarquizado donde se presta poca consideración a quienes no tienen acceso a la "vía regia científica" y en el cual ya no rigen los mismos valores. Como hasta aquí Claire, Muriel y Nadine formaban parte de los "buenos alumnos" que una escuelabenévola reconoce y alienta, se sienten particularmente sorprendidas y sacudidas por el tratamiento reservado a sus nuevas dificultades en el establecimiento: repentinamente se ven frente `a la violencia que el inundo escolar ejerce sobre los alumnos menos adaptados a sus exigencias.
En un departamento donde se mantuvo el principio estricto de la sectorización, el liceo Verlaine, edificio que fueconstruido en la década de 1950 y se halla en mediocre estado, se encuentra en un distrito escolar correspondiente a dos ciudades más bien obreras (en las que, sin embargo, hay un avance de las categorías de "empleados" y "profesiones intermedias" y del sector terciario en general), una de las cuales está cerca de París. Es el único liceo de enseñanza general del distrito que prepara para losbachilleratos científicos (c y u) y literarios (Al, A2 y A3);* reúne a los mejores alumnos de los 12 colegios del sector, con excepción de quienes emigran a los liceos parisienses. Los alumnos más cercanos al "promedio" se reparten en los dos liceos de enseñanza general y técnica que preparan para los bachilleratos tecnológicos, así como los bachilleratos B y E. Los docentes y la administración del liceologran limitar esas "huidas" manteniendo un nivel de exigencia elevado, sobre todo para el acceso al curso terminal C (cuyo índice de aprobación del bachillerato es un determinante fundamental de la reputación de un liceo), y por lo tanto es principalmente en el nivel del primer ciclo donde se observan las emigraciones de alumnos de origen social alto hacia los establecimientos parisienses.
Lamayoría de los alumnos descubren las exigencias muy elevadas del liceo fundamentalmente en sus resultados en matemáticas y física, determinantes para la orientación en primero S: en muchos de ellos, esos resultados son claramente más bajos de lo que esperaban, y el "salto de exigencia" en el ingreso en el liceo lo revela justamente la magnitud de la "caída de las notas". De hecho, en comparación conotros liceos que no preparan como el Verlaine para las secciones más nobles del bachillerato, este último presenta el sistema de exigencias más elevado y las normas de calificación más severas, como lo testimonia la baja de las notas de los alumnos de segundo año (en especial en matemáticas y francés) en relación con las obtenidas en tercero, baja que es mucho más pronunciada en ese liceo que enlos otros (los del sector, aunque los cursos sean oficialmente los mismos.
La importancia ale esta 'baja de las notas'' es también función del colegio de origen, sobre todo desde que la intensidad de la selección ,,endereza" menos que antes las características sociales y escolares de la población de cada uno de ellos. La voluntad del gobierno ale hacer que el 80% de una generación tenga acceso a uncurso terminal, lejos de producir una optimización del sistema de enseñanza, se traduce en todo un conjunto de medidas (en el plano ale las capacidades ale recepción de las diversas ranas) y presiones administrativas, que en cierto modo obligan al personal de los colegios a dejar pasar "por antigüedad'' hasta tercer año a alumnos que en el estado anterior del sistema jamás lo habrían logrado,...