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TEXTO N ° 1
CONFLICTOS EN LA EVOLUCION DE LA DIDÁCTICA
La demarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales
En la evolución de las disciplinas se producen reacomodaciones, reconstrucciones y también profundos
cambios de paradigmas. Este cambio esta marcado, en parte, por los avances de la investigación y de la
comunicación entre los distintos campos del saber.
Dichastransformaciones no son simplemente acumulativas, si no que implican procesos conflictivos.
El campo de las ciencias de la educación no es ajeno a estas transformaciones. Pero en estas ciencias se
observa, mas que la integración de distintos aportes del saber o la recomposición de postulados, una tendencia
a la fragmentación, lo que refleja fuertes pujas por la dominación. En lo que se refiere a ladidáctica, existe un
debate muy actual respecto a esta cuestión, y es el tema de la definición del ámbito de la didáctica general y
las didácticas especiales.
La cuestión de la base normativa
La cuestión de la base normativa es uno de los puntos centrales en la definición epistemológica de la
didáctica, ya que esta disciplina surge históricamente como espacio de concreción normativa para la
realización dela enseñanza.
Desde Comenio, la disciplina se constituye en el ámbito de organización de las reglas método para hacer que
la enseñanza sea eficaz. La obra de Herbart, también apunto al desarrollo de los pasos formales de la
enseñanza, enfatizando el proceso de la instrucción como transmisión del saber. Así, desde estos dos
enfoques, se conformó la producción del discurso de la didáctica,particularmente ligado a: la búsqueda de
utopías pedagógicas, la concepción de reglas de acción para la enseñanza, conforme a pasos y medios
determinados y, al desarrollo de los sistemas educativos modernos y el optimismo pedagógico respecto de la
construcción de una sociedad mas justa y humana como responsabilidad de los estados nacionales.
En las primeras décadas del siglo xx, surge un nuevo enfoqueen este desarrollo, por la influencia de las ideas
de la Escuela Nueva y sus expresiones metodológicas. Aparecen las primeras especializaciones de las
propuestas didácticas, conformadas según las etapas evolutivas del alumno. En este punto se produce un
desplazamiento desde el disciplinamiento y la instrucción hacia el desarrollo del sujeto de aprendizaje.
El peso burocrático del aparato escolarfue transformando estas contribuciones en didácticas especiales para
distintos niveles o ciclos de enseñanza, lo que produjo un nuevo desplazamiento del centro de enfoque: del
sujeto de la enseñanza hacia la organización del sistema escolar. Se debilito entonces, la demarcación
epistemológica de las especializaciones, por su dependencia directa respecto del orden convencional o
arbitrario de laescolarización.
La normatividad de la didáctica pudo funcionar como bisagra o realización intersticial de los postulados de las
utopías pedagógicas y las practicas educativas, se cumplía así con la integración de lo que Gimeneo distingue
como los componentes básicos de la ciencia de la educación: la explicación (producto de la ciencia de la
época), la norma (como los postulados en la acción) y lautopía (como motor o brújula orientadora del
cambio).
Pronto, esta armonía es distorsionada por la expansión del enfoque tecnicista de la enseñanza, que no
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abandono el criterio normativo sino que lo exacerbo.
La Didáctica se desarrollo entonces como expresión de la tecnocracia.
Las propuestas didácticas reforzaron la certeza metódica, basada en el objetivismo, la neutralidad política y laeliminación simbólica del sujeto y de los hechos de conciencia.
La ruptura mas importante con este enfoque responde a la revolución teórica de la Escuela Critica en ciencias
sociales. Estas teorías impactaron en diferentes aspectos. En lo epistemológico, se reivindicó la comprensión
de los fenómenos sociales como distintos de las ciencias naturales de base experimental. Esta diferenciación
viene...