1 PARADIGMAS CONTEMPOR NEOS DE LA INVESTIGACI N

LECTURA 4: PARADIGMAS CONTEMPORÁNEOS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA*
Dr. Francisco Javier Acevedo Navarro

La semana pasada, por invitación del Subsecretario de Educación Media Superior y Superior, hice el compromiso de escribir algo relacionado con temas pedagógicos para una conferencia que había sido solicitada por la Unidad 12-B de la Universidad Pedagógica Nacional con sede en la ciudad y Puertode Acapulco, y “de preferencia -se me indicó- en el ámbito de la investigación social”. Sin pensarlo mucho acepté y di el nombre del tema sobre el cual realizaría el día de hoy una exposición ante este selecto público. Lo titulé “Paradigmas Contemporáneos en Investigación Educativa” a sabiendas que estaba eligiendo un tema muy escabroso, no tanto por su dificultad teórica, sino por los mitosque sobre la investigación se han generado, al grado de que hoy día representa el mayor problema con el que nos enfrentamos los estudiantes y maestros de las diversas licenciaturas que se imparten en el Sistema Educativo Nacional.
Al abordar el tema de la Investigación Educativa, tal parece que al nombrar sólo la primera palabra, fuera suficiente para causarnos bloqueos intelectuales; no sólo a loslicenciados en formación, sino también a los que ya siéndolo, y ejerciendo la profesión de formadores de docentes, la debemos de considerar como una de nuestras actividades sustantivas.
Y es que no es para menos. Los paradigmas que existen en esta materia son de naturaleza muy variada, basados cada uno en diversas posturas ideológicas, filosóficas, epistemológicas y hasta políticas. Así podemosencontrar corrientes tales como el Idealismo, que privilegia a la reflexión como método de investigación; al inductivismo y al deductivismo que, cada una por su lado, plantean el método desde un sólo enfoque teórico; al finalismo, que sustenta la metodología inductiva--deductiva, no unilineal sino cíclica; al estructuralismo, con metodologías heurísticas y paradigmáticas; al Instrumentalismo, queprivilegia a la observación; al realismo, que exalta a la objetividad; al racionalismo, que dice que no hay nada en el intelecto que no tenga que pasar por la razón; al empirismo, que privilegia a la experiencia; al positivismo, a la hermenéutica, al neopositivismo o positivismo lógico, al falsacionismo, a la teoría crítica, al neomarxismo, etc. Con tantos “ismos” sentimos que nos perdemos, nosconfundimos y algunos piensan que “nos volveremos locos”. Preferiríamos que los maestros, cual el médico ante una enfermedad, nos dieran una “receta” para poder investigar fácilmente, de manera tal que sin abrumarnos entre tantos “ismos” pudiésemos realizar la investigación que nos exigen nuestras prácticas escolares o profesionales.
Sin embargo, pienso que el problema no es tan complejo. Bastaafirmar, como verdad de Perogrullo, que para poder investigar sólo tenemos que “comenzar por el principio”.
Para poder abordar el tema de la Investigación Educativa, es necesario primeramente plantear y contestar algunas preguntas tales como ¿Qué es la investigación?, ¿Cómo se investiga? ¿Para qué se investiga?
Responder a estas interrogantes nos lleva a incursionar en diferentes camposdisciplinarios del saber humano. No es pretensión de esta conferencia profundizar en ellos, pero es necesario, cuando menos, revisar algunos conceptos que pudieran ayudar a ubicarnos. Para incursionar en los terrenos movedizos de la investigación, es necesario conocer el suelo en el que pisamos, justamente, para no resbalar en ellos y saber qué hacemos, cómo y para qué lo hacemos. De otra maneraestaremos perdidos.
La investigación es un proceso que surge a partir de la existencia de un problema determinado, generado por una necesidad y cuyo producto es el conocimiento. El producto de la investigación, ese un conjunto de conocimientos racionales debidamente sistematizados, es “esa cosa llamada ciencia”.
El camino que se recorre a través de la investigación, desde el planteamiento de un...