16_tomassi
Páginas: 12 (2852 palabras)
Publicado: 16 de febrero de 2016
Gestión curricular en las instituciones educativas
El debate entre lo urgente
y lo importante
Cristina Tommasi *
Definir los componentes del currículum constituye un desafío, un riesgo, una
toma de posición y una responsabilidad. Este artículo propone interrogantes
para un diálogo desprejuiciado entre teoría y quehacer de directivos y docentes.
*Licenciada en Ciencias de la
No mucho tiempoatrás, en oportunidad de una reunión de
Educación, UBA. Ejerció la
trabajo con un numeroso grupo de inspectores, directivos y
docencia en distintos niveles
docentes de nuestro sistema educativo sobre la formulación
del sistema y fue asesora en
del proyecto curricular institucional y de su consecuente con-
los ministerios de educación
creción y gestión, me formularon la siguiente pregunta:¿cómo
nacional y provincial. Realiza
es posible trabajar en las cuestiones centrales y fundamentales
actividades académicas y de
de nuestra práctica cotidiana, si nos estamos debatiendo todo
investigación en el Instituto
el tiempo entre lo urgente y lo importante?
de Educación y Capacitación
La pregunta me tomó por sorpresa y, al mismo tiempo, me
Continua de la Universidad
pareció muyoportuna e interesante. La primera referencia
del Salvador. Dirige la
para comenzar a esbozar una respuesta fue hacia las palabras
Licenciatura en Educación
“urgente e importante” dado que aparecían investidas de una
Básica en el mencionado
fuerte carga de preocupación y –por qué no– de cierta impoten-
Instituto.
cia. Señalé que ambas expresiones formuladas en ese orden y
en ese contextoparecían portadoras de una suerte de dilema.
Por un lado los términos “urgente e importante” estaban expresados como una contradicción, y en tanto tal, nos situaban
frente a una elección y, por otra parte, encerraban la siguiente
150 I Anales de la educación común
artículos
paradoja: si lo urgente no es lo importante y lo im-
que lo escrito quede encriptado, encerrado en
portante no es lo urgente,algo está funcionando
un discurso teórico para ser leído, discutido,
mal en nuestro mapa de prioridades. Y no cabe
analizado e interpretado, pero que a la vez
duda que en nuestro mapa de prioridades, en
permanezca disociado de y con la realidad
nuestra tarea profesional, en la vida cotidiana
que lo produce, lo enriquece, lo modifica y lo
de nuestro quehacer docente, “lo urgente y lotransforma. Una toma de posición en cuanto a
importante” es enseñar para que los alumnos
qué entendemos, qué decimos, qué propone-
aprendan. Y de esto se ocupa y de eso se trata la
mos, qué esperamos cuando trabajamos sobre
gestión curricular.
la gestión curricular. Una responsabilidad con
respecto a la tarea de hacer cada vez más
Gestión curricular
transparente, más claro, más específico, peroSin duda, abordar la cuestión de la gestión
sobre todo más transferible nuestro pensar y
curricular en las escuelas se constituye en una
nuestro hacer sobre la cuestión curricular en y
actividad de fundamental importancia si enten-
hacia las escuelas.
demos y asumimos que el eje central del que-
Por lo tanto anima a este artículo la intención
hacer cotidiano tiene como centro la tarea dela
de no reiterar lo ya sabido; de no caer en más de
enseñanza para la adquisición de los aprendi-
lo mismo; de no abonar los terrenos del sinsentido;
zajes de todos los alumnos y las alumnas.
de no propiciar el abordaje de la gestión curricu-
Entonces es menester lograr que los aspec-
lar en las escuelas de modo burocrático, como si
tos privilegiados y los interrogantes acerca
se tratarade una cuestión más en la serie de lo
de dicha cuestión ingresen en los equipos
que baja, de los papeles y de los expedientes. Enton-
directivos y docentes entre las prioridades del
ces, se torna necesario un modo de escribir que
conjunto de los procesos de toma de decisio-
facilite un diálogo abierto, fluido, desprejuiciado
nes para la conducción e intervención en las
entre el texto...
El debate entre lo urgente
y lo importante
Cristina Tommasi *
Definir los componentes del currículum constituye un desafío, un riesgo, una
toma de posición y una responsabilidad. Este artículo propone interrogantes
para un diálogo desprejuiciado entre teoría y quehacer de directivos y docentes.
*Licenciada en Ciencias de la
No mucho tiempoatrás, en oportunidad de una reunión de
Educación, UBA. Ejerció la
trabajo con un numeroso grupo de inspectores, directivos y
docencia en distintos niveles
docentes de nuestro sistema educativo sobre la formulación
del sistema y fue asesora en
del proyecto curricular institucional y de su consecuente con-
los ministerios de educación
creción y gestión, me formularon la siguiente pregunta:¿cómo
nacional y provincial. Realiza
es posible trabajar en las cuestiones centrales y fundamentales
actividades académicas y de
de nuestra práctica cotidiana, si nos estamos debatiendo todo
investigación en el Instituto
el tiempo entre lo urgente y lo importante?
de Educación y Capacitación
La pregunta me tomó por sorpresa y, al mismo tiempo, me
Continua de la Universidad
pareció muyoportuna e interesante. La primera referencia
del Salvador. Dirige la
para comenzar a esbozar una respuesta fue hacia las palabras
Licenciatura en Educación
“urgente e importante” dado que aparecían investidas de una
Básica en el mencionado
fuerte carga de preocupación y –por qué no– de cierta impoten-
Instituto.
cia. Señalé que ambas expresiones formuladas en ese orden y
en ese contextoparecían portadoras de una suerte de dilema.
Por un lado los términos “urgente e importante” estaban expresados como una contradicción, y en tanto tal, nos situaban
frente a una elección y, por otra parte, encerraban la siguiente
150 I Anales de la educación común
artículos
paradoja: si lo urgente no es lo importante y lo im-
que lo escrito quede encriptado, encerrado en
portante no es lo urgente,algo está funcionando
un discurso teórico para ser leído, discutido,
mal en nuestro mapa de prioridades. Y no cabe
analizado e interpretado, pero que a la vez
duda que en nuestro mapa de prioridades, en
permanezca disociado de y con la realidad
nuestra tarea profesional, en la vida cotidiana
que lo produce, lo enriquece, lo modifica y lo
de nuestro quehacer docente, “lo urgente y lotransforma. Una toma de posición en cuanto a
importante” es enseñar para que los alumnos
qué entendemos, qué decimos, qué propone-
aprendan. Y de esto se ocupa y de eso se trata la
mos, qué esperamos cuando trabajamos sobre
gestión curricular.
la gestión curricular. Una responsabilidad con
respecto a la tarea de hacer cada vez más
Gestión curricular
transparente, más claro, más específico, peroSin duda, abordar la cuestión de la gestión
sobre todo más transferible nuestro pensar y
curricular en las escuelas se constituye en una
nuestro hacer sobre la cuestión curricular en y
actividad de fundamental importancia si enten-
hacia las escuelas.
demos y asumimos que el eje central del que-
Por lo tanto anima a este artículo la intención
hacer cotidiano tiene como centro la tarea dela
de no reiterar lo ya sabido; de no caer en más de
enseñanza para la adquisición de los aprendi-
lo mismo; de no abonar los terrenos del sinsentido;
zajes de todos los alumnos y las alumnas.
de no propiciar el abordaje de la gestión curricu-
Entonces es menester lograr que los aspec-
lar en las escuelas de modo burocrático, como si
tos privilegiados y los interrogantes acerca
se tratarade una cuestión más en la serie de lo
de dicha cuestión ingresen en los equipos
que baja, de los papeles y de los expedientes. Enton-
directivos y docentes entre las prioridades del
ces, se torna necesario un modo de escribir que
conjunto de los procesos de toma de decisio-
facilite un diálogo abierto, fluido, desprejuiciado
nes para la conducción e intervención en las
entre el texto...
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