2 2014 Prog
Páginas: 35 (8675 palabras)
Publicado: 7 de junio de 2015
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE NIVEL PRIMARIO
PROFESORA ADJUNTA A CARGO: BEATRIZ AISENBERG
CUATRIMESTRE: SEGUNDO
AÑO: 2014
PROGRAMA Nº:0191
PRESENTACIÓN
La cátedra de Didáctica de Nivel Primario se propone como una introducción al campo de las Didácticas Específicas,concebidas como disciplinas pedagógicas. El programa responde a la intención de brindar a los alumnos una aproximación a los problemas, a los modos de producción del conocimiento y al estado actual de algunos saberes relevantes en diferentes didácticas específicas1.
Las investigaciones realizadas en las últimas décadas en el marco de las diferentes didácticas han producido avances considerables. Estasinvestigaciones, además de aportar respuestas a algunos problemas planteados por la enseñanza -y de conducir a la formulación de nuevos interrogantes o a una reformulación más precisa de los antiguos-, han reafirmado con nitidez creciente que el proceso de enseñanza está fuertemente "marcado" por la naturaleza de los contenidos que se intenta comunicar.
Reconocer el papel del contenido en larelación didáctica ha obligado a revisar el plano de las afirmaciones generales en tanto ha llevado a plantear la necesidad de realizar indagaciones dirigidas a conocer mejor el proceso de comunicación de los diferentes contenidos.
El desarrollo de la investigación ha permitido superar la concepción de lo didáctico como un simple campo de aplicación de las ciencias de base que estudian losprocesos del sujeto o la naturaleza de cada objeto de conocimiento. Si bien es indudable que estas ciencias hacen un aporte decisivo para la comprensión de los procesos didácticos, su contribución está lejos de ser suficiente para resolver los problemas planteados por la comunicación de saberes en la escuela.
Las didácticas específicas definen como su/s objeto/s de estudio las relaciones entre laenseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos, en la institución escolar.
Estudiar la enseñanza y el aprendizaje escolar supone abordar el análisis de prácticas sociales complejas. Se trata de describir y explicar las interacciones que tienen lugar, en un contexto institucional determinado, entre el docente y los alumnos –y entre los alumnos-, a propósito de los contenidos específicos que seintenta comunicar. Se trata también de aportar herramientas teóricas útiles para diseñar e implementar en el aula proyectos de enseñanza dirigidos a optimizar los aprendizajes de diferentes contenidos escolares.
Cada didáctica específica ha desarrollado su propio recorrido en la producción de conocimiento. No obstante, las relaciones entre las didácticas específicas han ido estrechándoseprogresivamente. Por una parte, porque algunas nociones teóricas producidas por alguna de ellas han resultado herramientas de análisis fecundas al ser re-utilizadas por las demás -evitando toda extrapolación y operando los ajustes y modificaciones requeridos por el objeto de estudio de cada una-. Por otra parte, porque se van multiplicando los intercambios para discutir enfoques y problemas metodológicoscomunes a todas ellas y propios de la investigación didáctica. Finalmente, porque algunas cuestiones que así lo requieren han comenzado a ser estudiadas en colaboración por diferentes didácticas específicas. Es lo que ocurre con la línea de investigaciones desarrolladas desde el año 2000 por las integrantes de esta cátedra en el IICE, que toma como objetos la lectura y la escritura en laenseñanza y en el aprendizaje de contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (actualmente, Proyecto Ubacyt 20020100100593/2011-2014, dirigido por Delia Lerner y co-dirigido por Beatriz Aisenberg).
Los proyectos de investigación en didácticas específicas responden a la aspiración de construir herramientas teóricas para comprender la enseñanza y el aprendizaje en las diferentes disciplinas...
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE NIVEL PRIMARIO
PROFESORA ADJUNTA A CARGO: BEATRIZ AISENBERG
CUATRIMESTRE: SEGUNDO
AÑO: 2014
PROGRAMA Nº:0191
PRESENTACIÓN
La cátedra de Didáctica de Nivel Primario se propone como una introducción al campo de las Didácticas Específicas,concebidas como disciplinas pedagógicas. El programa responde a la intención de brindar a los alumnos una aproximación a los problemas, a los modos de producción del conocimiento y al estado actual de algunos saberes relevantes en diferentes didácticas específicas1.
Las investigaciones realizadas en las últimas décadas en el marco de las diferentes didácticas han producido avances considerables. Estasinvestigaciones, además de aportar respuestas a algunos problemas planteados por la enseñanza -y de conducir a la formulación de nuevos interrogantes o a una reformulación más precisa de los antiguos-, han reafirmado con nitidez creciente que el proceso de enseñanza está fuertemente "marcado" por la naturaleza de los contenidos que se intenta comunicar.
Reconocer el papel del contenido en larelación didáctica ha obligado a revisar el plano de las afirmaciones generales en tanto ha llevado a plantear la necesidad de realizar indagaciones dirigidas a conocer mejor el proceso de comunicación de los diferentes contenidos.
El desarrollo de la investigación ha permitido superar la concepción de lo didáctico como un simple campo de aplicación de las ciencias de base que estudian losprocesos del sujeto o la naturaleza de cada objeto de conocimiento. Si bien es indudable que estas ciencias hacen un aporte decisivo para la comprensión de los procesos didácticos, su contribución está lejos de ser suficiente para resolver los problemas planteados por la comunicación de saberes en la escuela.
Las didácticas específicas definen como su/s objeto/s de estudio las relaciones entre laenseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos, en la institución escolar.
Estudiar la enseñanza y el aprendizaje escolar supone abordar el análisis de prácticas sociales complejas. Se trata de describir y explicar las interacciones que tienen lugar, en un contexto institucional determinado, entre el docente y los alumnos –y entre los alumnos-, a propósito de los contenidos específicos que seintenta comunicar. Se trata también de aportar herramientas teóricas útiles para diseñar e implementar en el aula proyectos de enseñanza dirigidos a optimizar los aprendizajes de diferentes contenidos escolares.
Cada didáctica específica ha desarrollado su propio recorrido en la producción de conocimiento. No obstante, las relaciones entre las didácticas específicas han ido estrechándoseprogresivamente. Por una parte, porque algunas nociones teóricas producidas por alguna de ellas han resultado herramientas de análisis fecundas al ser re-utilizadas por las demás -evitando toda extrapolación y operando los ajustes y modificaciones requeridos por el objeto de estudio de cada una-. Por otra parte, porque se van multiplicando los intercambios para discutir enfoques y problemas metodológicoscomunes a todas ellas y propios de la investigación didáctica. Finalmente, porque algunas cuestiones que así lo requieren han comenzado a ser estudiadas en colaboración por diferentes didácticas específicas. Es lo que ocurre con la línea de investigaciones desarrolladas desde el año 2000 por las integrantes de esta cátedra en el IICE, que toma como objetos la lectura y la escritura en laenseñanza y en el aprendizaje de contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (actualmente, Proyecto Ubacyt 20020100100593/2011-2014, dirigido por Delia Lerner y co-dirigido por Beatriz Aisenberg).
Los proyectos de investigación en didácticas específicas responden a la aspiración de construir herramientas teóricas para comprender la enseñanza y el aprendizaje en las diferentes disciplinas...
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