2006EnfoqueCurriculumCompetenciasEvaluacion2
Páginas: 11 (2616 palabras)
Publicado: 5 de noviembre de 2015
Universidad de Talca – Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional
Programa de Magíster en Educación Basada en Competencias
Impactos de un enfoque de educación basada en competencias sobre el modelo
evaluativo en la universidad.
Talca (Chile), Octubre 14 de 2006.
Prof. Gustavo Hawes B. 1
El enfoque de educación basada en competencias, altamente complejo en sí mismo y escasamenteconocido y reflexionado, necesariamente debe tener un impacto sobre la evaluación. De hecho, al construir un curriculum, es preciso generar los referentes, principios,
parámetros, estrategias y estilos evaluativos que serán los más apropiados para colaborar
a la formación de los estudiantes.
A continuación se proponen algunos principios, se proponen algunos elementos para instalar una discusión, y seexaminan sus efectos sobre el modelo evaluativo en la universidad. 2
1.
Concebir los logros de los estudiantes.
Pensar en términos de los logros de los estudiantes implica afirmar que los estudiantes
trabajan más efectivamente cuando saben para qué y para quién están trabajando. Si saben para qué pero no para quién, o bien saben que trabajan para otros, entonces la valoración del trabajo deaprender será menor, porque su significación disminuye. Una clave,
entonces, parece ser la de la significación que tienen para el estudiante las tareas asociadas al trabajo de aprender.
1
Académico del Instituto de Investigación y Desarrollo de la Educación, de la Universidad de Talca. Correo:
ghawes@utalca.cl, Teléfono: 56-71-200253
2
Para elaborar este artículo nos hemos apoyado fuertemente en untrabajo de 2004, cuyos conceptos hemos
ampliado (Hawes & Corvalán, 2004).
Análogamente, si el aprendizaje es más probable como función del grado de significación
de la propuesta curricular, entonces puede esperarse que los estudiantes valorararán las
tareas evaluativas cuando perciban que son “reales”, es decir, propuestas evaluativas que
representen desafíos serios y auténticos a suinteligencia y capacidad en el marco de la
profesión. Los estudiantes no sólo pueden reaccionar positivamente ante una calificación
en juego, sino también ante una tarea de naturaleza tal que involucre conocimientos y
destrezas (McInnis, 2004) y desafíos.
Bajo el modelo de competencias, se entiende que los logros de los estudiantes son estructuras complejas antes que simples. “La evaluación de competenciadebería incluir un insumo multivariado/multidimensional y multimétodo, incluyendo perspectivas múltiples en
todos los niveles de desarrollo profesional” (M. D. Christiansen et al., 2004).
Entre los efectos principales, se encuentra desarrollar metodologías que den cuenta de
una variedad de insumos y de una diversidad de resultados multidimensionales. Esto supone una previa descripción de lasdesempeños que se esperan del estudiante como resultado de su itinerario formativo.
Si bien lo que interesa en último término es un resultado cualitativamente sostenible y
certificable, es preciso tener en cuenta que no siempre el resultado es completamente
uniforme u homogéneo en su descripción, razón por la cual diferentes estudiantes podrían
alcanzar desempeños comparables sobre la competencia,utilizando diferentes recursos y
desempeñándola de acuerdo a una apropiación personal.
2.
Toda evaluación de competencias supone una perspectiva evolutiva
El planteamiento de la perspectiva evolutiva se asocia más al recorrido o itinerario que a
procesos psicológicos evolutivos, incluso en la perspectiva de la epistemología genética
piagetana (L. T. Christiansen, Schwartz, & Seidman, 1976; M. D.Christiansen et al., 2004)
y su principal naturaleza y propósito es proveer retroalimentación oportuna (Chickering &
Gamson, 1987; McInnis, 2004).
La retroinformación es crítica para el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes,
especialmente en las primeras etapas de un curso o de una materia. Se requiere considerar el proceso de desarrollo y evolución del estudiante en términos de los...
Programa de Magíster en Educación Basada en Competencias
Impactos de un enfoque de educación basada en competencias sobre el modelo
evaluativo en la universidad.
Talca (Chile), Octubre 14 de 2006.
Prof. Gustavo Hawes B. 1
El enfoque de educación basada en competencias, altamente complejo en sí mismo y escasamenteconocido y reflexionado, necesariamente debe tener un impacto sobre la evaluación. De hecho, al construir un curriculum, es preciso generar los referentes, principios,
parámetros, estrategias y estilos evaluativos que serán los más apropiados para colaborar
a la formación de los estudiantes.
A continuación se proponen algunos principios, se proponen algunos elementos para instalar una discusión, y seexaminan sus efectos sobre el modelo evaluativo en la universidad. 2
1.
Concebir los logros de los estudiantes.
Pensar en términos de los logros de los estudiantes implica afirmar que los estudiantes
trabajan más efectivamente cuando saben para qué y para quién están trabajando. Si saben para qué pero no para quién, o bien saben que trabajan para otros, entonces la valoración del trabajo deaprender será menor, porque su significación disminuye. Una clave,
entonces, parece ser la de la significación que tienen para el estudiante las tareas asociadas al trabajo de aprender.
1
Académico del Instituto de Investigación y Desarrollo de la Educación, de la Universidad de Talca. Correo:
ghawes@utalca.cl, Teléfono: 56-71-200253
2
Para elaborar este artículo nos hemos apoyado fuertemente en untrabajo de 2004, cuyos conceptos hemos
ampliado (Hawes & Corvalán, 2004).
Análogamente, si el aprendizaje es más probable como función del grado de significación
de la propuesta curricular, entonces puede esperarse que los estudiantes valorararán las
tareas evaluativas cuando perciban que son “reales”, es decir, propuestas evaluativas que
representen desafíos serios y auténticos a suinteligencia y capacidad en el marco de la
profesión. Los estudiantes no sólo pueden reaccionar positivamente ante una calificación
en juego, sino también ante una tarea de naturaleza tal que involucre conocimientos y
destrezas (McInnis, 2004) y desafíos.
Bajo el modelo de competencias, se entiende que los logros de los estudiantes son estructuras complejas antes que simples. “La evaluación de competenciadebería incluir un insumo multivariado/multidimensional y multimétodo, incluyendo perspectivas múltiples en
todos los niveles de desarrollo profesional” (M. D. Christiansen et al., 2004).
Entre los efectos principales, se encuentra desarrollar metodologías que den cuenta de
una variedad de insumos y de una diversidad de resultados multidimensionales. Esto supone una previa descripción de lasdesempeños que se esperan del estudiante como resultado de su itinerario formativo.
Si bien lo que interesa en último término es un resultado cualitativamente sostenible y
certificable, es preciso tener en cuenta que no siempre el resultado es completamente
uniforme u homogéneo en su descripción, razón por la cual diferentes estudiantes podrían
alcanzar desempeños comparables sobre la competencia,utilizando diferentes recursos y
desempeñándola de acuerdo a una apropiación personal.
2.
Toda evaluación de competencias supone una perspectiva evolutiva
El planteamiento de la perspectiva evolutiva se asocia más al recorrido o itinerario que a
procesos psicológicos evolutivos, incluso en la perspectiva de la epistemología genética
piagetana (L. T. Christiansen, Schwartz, & Seidman, 1976; M. D.Christiansen et al., 2004)
y su principal naturaleza y propósito es proveer retroalimentación oportuna (Chickering &
Gamson, 1987; McInnis, 2004).
La retroinformación es crítica para el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes,
especialmente en las primeras etapas de un curso o de una materia. Se requiere considerar el proceso de desarrollo y evolución del estudiante en términos de los...
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