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MAPAS

Una apuesta por la
cultura: el aprendizaje
situado
DIANA
SAGÁSTEGUI*

febrero–julio de 2004

* Maestra en Sociología por la
Universidad de Guadalajara,
y en Ciencias por la Universidad de Houston. Actualmente
está terminando el Doctorado
en Antropología en la Universidad de Niza. Ha realizado
investigación sobre procesos pedagógicos en el aula escolar y
sobre apropiación de tecnologías deinformación y comunicación. Profesora investigadora titular en el Departamento
de Educación de la Universidad de Guadalajara. Profesora titular en el Departamento
de Estudios Socioculturales en
el ITESO.

Sinéctica 24

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Hay una inadecuación cada vez más amplia,
profunda y grave entre
nuestros saberes divididos, fragmentados,
compartimentados
entre disciplinas, y de otra parte,
realidades oproblemas cada vez
más multidisciplinarios, transversales,
multidimensionales,
transnacionales, globales, planetarios.
Edgar Morin

Introducción
Si hablar de aprendizaje situado está “de moda”,
podríamos preguntarnos a qué se debe. La razón
puede encontrarse en el misterio que provoca la
disparidad existente entre el alto nivel de reconocimiento que ha adquirido entre la “opinión pública académica” yla escasa “visualidad” que tienen sus bases teóricas y sus formas de operación
práctica. Quizá el interés responda a una tradición: el aprendizaje situado renueva un imaginario de innovación invariablemente presente en los
educadores de todos los tiempos; en él se resume
el ideal de lograr una pedagogía que tienda puentes sólidos y flexibles entre los procesos educativos escolares y “la realidad”.El aprendizaje situado, al concebir la actividad en contexto como el
factor clave de todo aprendizaje, ubica a la educación como parte integrante e indisociable de las
diversas prácticas de la vida cotidiana.

Con el fin de valorar su aportación al campo
educativo, en el presente artículo se identificarán
sucintamente sus fundamentos teóricos, así como
las oportunidades y los desafíos querepresenta para
los profesores y las instituciones de educación superior remontar los pretendidos desfases entre la
educación y su entorno social por la vía de “situar” el aprendizaje.
Educación y contexto social
La educación escolar ha tenido como finalidad
fundamental la formación de personas bajo el signo de su tiempo. Esta formulación es muy amplia
y necesariamente relativa; su significado seencuentra ligado también a la sociedad y a la cultura en
donde se encuentran los estudiantes y las instituciones educativas. Puede sostenerse que la escuela
tiene actualmente el imperativo de contribuir a
que los alumnos desarrollen una inteligencia crítica; y si bien los indicadores de esta habilidad son
infinitamente variados, es posible acordar que en
la educación superior los educandos y futurosprofesionistas necesitan desarrollar un alto grado
de conocimiento sobre su entorno, la capacidad
de distinguir las necesidades y oportunidades de
acción en los diferentes ámbitos de su ejercicio
profesional, a fin de identificar las formas de intervención más convenientes para incidir en los
problemas sociales asociados a sus campos de desempeño.

El aprendizaje situado es entendido genéricamentecomo “una forma de crear significado desde las
actividades cotidianas de la vida diaria”.1 Nótese
que esta definición es idéntica a la que podemos
emplear para definir “cultura”; alude al complejo
entramado de relaciones existentes entre el conocimiento y el entorno donde éste se produce. Se
establece así una distinción con respecto a las perspectivas teóricas que ubican al contexto social
como unescenario “externo” al proceso educativo, donde se concibe al educando como un sujeto
que desempeña un papel puramente “reactivo”

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Sinéctica 24

Un concepto híbrido y transitorio

frente a un conjunto de circunstancias “dadas” por
su medio circundante.
Bajo la denominación de aprendizaje situado
se han articulado diferentes inquietudes, intuiciones y teorías. Sin que exista una significación...