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Introducción
Los docentes universitarios con frecuencia notamos que nuestros alumnos tienen
problemas relacionados con las actividades de lectura y escritura que les proponemos.
Consignas que noson comprendidas correctamente, evaluaciones con respuestas confusas, trabajos monográficos sin unidad temática. Por nuestra parte, muchas veces los
profesores no nos detenemos a pensar con cuidadoen qué elementos debemos incluir
en las consignas o en cómo redactarlas para que resulten claras, o damos por sentado
ciertos conocimientos discursivos que quizá los alumnos necesitaríanreforzar.
¿Dónde nacen estas complicaciones? ¿Tomamos conciencia, alumnos y docentes,
de la complejidad que encierran las actividades de leer y escribir? El alumnado suele percibir esta complejidad, peromientras hay quienes se deciden a afrontarla, hay
otros que ante ella reaccionan con resistencia, inhibiciones o inseguridad. Más de un
educando manifiesta, luego de redactar las respuestas a unexamen, que entrega la
hoja, pero sabiendo que no pudo desarrollar de un modo satisfactorio aquello que se
proponía explicar. Otros dicen, ante una consigna de escritura, que no se les ocurrenada, sin haberse dado tiempo para pensar en lo que se les pide. Algunos se sienten
tan inseguros de su propia expresión que no se atreven a compartir sus producciones
con los demás. Otros, trashabérseles indicado la lectura de algún texto, manifiestan
no haberlo comprendido en absoluto. Interrogados acerca de sus hábitos de lectura y
escritura, muchos manifiestan que acostumbraban leer yescribir cuando eran chicos,
pero que con el tiempo fueron abandonando esas actividades (por falta de incentivo,
o por falta de paciencia) hasta el punto de realizarlas solamente por obligación. Estaspercepciones de los alumnos acerca de sus lecturas y escrituras se revelan en todas
las áreas de estudio de manera preocupante, y traducen su idea de que la lectura y la
escritura no son...