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EDUCAR LA VISIÓN ARTÍSTICA
EISNER W. Elliot. (1995). Paidós Educador. Barcelona, España.
CAPÍTULO 1: ¿POR QUÉ ENSEÑAR ARTE?
Los problemas con que tropieza todo aquel que intente comprender y facilitar el
proceso educativo en cualquier campo, aunque quizá en especial en el campo del
arte, son enormemente complicados. Al fin y al cabo, el estudio científico de la
experiencia y conductahumanas es relativamente nuevo, apenas cuenta cien años,
y en escasa medida pueden hallarse respuestas científicamente seguras a los
problemas de educar a los demás. Considerando que el aprendizaje artístico y la
experiencia estética forman parte de los aspectos mas sofisticados de la actividad y
del sentimiento humanos, no debemos esperar de ellos más de lo que somos
capaces de ofrecer. Lafinalidad de este libro es compartir con el lector algunas de
las ideas sobre estos problemas, analizar y describir ciertos conocimientos y
proponer líneas de actuación orientadas a la preparación de programas de arte que
resulten esperanzadores.
Para proporcionar dichas ideas y para compartir dichos conocimientos,
examinaremos como mínimo cuatro fuentes del saber. En primer lugar, es
importanteque se comprendan algunas de las concepciones relacionadas con las
cuestiones siguientes: ¿Por qué enseñar arte? ¿Cómo justificar el empleo de tiempo,
esfuerzo y dinero en esta área concreta de la experiencia humana? En segundo
lugar, ¿Cómo se ha justificado la enseñanza de arte en las escuelas públicas de
Estados Unidos? ¿Cómo concibieron su tarea quienes la realizaron anteriormente?
¿Qué hanintentado conseguir y por que? El desconocimiento del pasado no es
necesariamente una virtud; aunque conocer el pasado no es garantía de que este no
volverá a repetirse, dicho conocimiento proporciona un sistema de referencia útil
para observar el presente. En tercer lugar, ¿Qué tienen que decir las ciencias
sociales al respecto de las artes visuales y de las condiciones que afectan lacapacidad individual de producirlas y experimentarlas? ¿Cómo, de hecho, las
personas devienen sensibles a la forma visual? ¿Cómo adquieren la intuición, la
percepción y la habilidad necesarias para producir una forma visual que será social o
personalmente importante? En cuarto lugar, ¿Qué se puede llegar a saber a partir
de la práctica del desarrollo curricular, de la enseñanza de arte y de laevaluación
del aprendizaje artístico que pueda ser de utilidad para quienes van a enseñar arte
en las escuelas? Buena parte del contenido de este libro se remite a conocimientos
de los ámbitos de la filosofía, la historia y las ciencias sociales, y de los dominios
prácticos de la enseñanza y de la realización del curriculum.
La enseñanza de arte en las escuelas de Estados Unidos ha sido pocofrecuente y
en la actualidad no es un aspecto central de los programas escolares. La mayoría de
los estadounidenses considera que las artes son mas periféricas que centrales en el
proceso educativo que tiene lugar bajo la tutela de la escuela. Quienes valoran las
artes y han podido apreciar la calidad de la experiencia y el tipo de percepción que
estas ofrecen, tienen que plantearse detalladamentebases sobre las cuales puede
asegurarse su cabida en el programa escolar. A menudo se emplean testimonios

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sinceros para argumentar la importancia del arte en los programas educativos pero
con frecuencia, desgraciadamente, tales testimonios, aun siendo profundamente
sentidos, carecen de capacidad de persuasión. ¿Cómo debe argumentar la cuestión
del arte en la escuela? ¿Qué funcionesdel mismo deben reivindicarse? ¿Por qué se
debe apoyar públicamente en tanto que aspecto importante de la educación
convencional?
Justificaciones para la enseñanza del arte
En mi opinión, existen dos tipos principales de justificaciones para la enseñanza de
arte. El primer tipo subraya las consecuencias instrumentales del arte en el trabajo y
utiliza las necesidades concretas de los...